Webinaire Approches pédagogiques de la transition socio-écologique dans l’enseignement supérieur

notes prises en séance

Présent.e.s

28 personnes dont :
- Jean-Marie Gilliot - animateur Riposte - IMT Atlantique
- Aurélie Feron - accompagnatrice pédagogique à Grenoble INP, notamment pour le semestre PISTE
- Michel Briand (en TGV)
- Eric Cousin - enseignant en transition - IMT Atlantique
- Anne Monnier - ex IMT
- Hélène Gadenne, indépendante
- Hugo Paris - doctorant sciences de l'éducation (Aix-Marseille Université / INSA Lyon)
- Laurent Heiser, MCF sciences de l'éducation, Université Côte d'Azur, Inspé de Nice
- Virginie Lethiais, IMT Atlantique
- Marie-Noelle Chalaye IAE de Brest Université de Bretagne Occidentale
- Anne-Laure Martin, ingénieure pédagogique Institut Agro
- Marine Olivo, ingénieure pédagogique ENGEES
- Frédéric Gay gay.frederic@gmail.com
- Marion Sabart, conseillère pédagogique à l'Université Clermont Auvergne marion.sabart@uca.fr

3 retours d'expériences

Retour d'expérience - par Eric Cousin

Lien vers le diaporama :

effet de bulle : échanger entre personnes investies -> communautée

Question : explication sur la formation TES ? quid de "rester dans la science pour enseigner la Transition(transformation?) écologique et sociétale
Réponse : si formation TES, réponse souvent données est "il faut rester dans le cadre de la science", hors, mon constat est que c'est une forme de refus à la science. (?)

Question : pouvez vous parler des contenus abordés avec les étudiants ?
Réponse : UE tronc commun avec un projet d'engagement sur le terrain (aide au devoir, aux personnes âgés...). Travail d'étude d'impact, autour des fresques, de réponses aux ODD... / travail autour de la fresque du numérique par exemple / perspective DDRS : les élèves doivent avoir un regard différent sur la personnalités qu'ils suivent.

Catherine Adam - dispositif holistique de formation des ingénieurs pour répondre aux enjeux environnementaux et sociétaux maritimes. - Holi-D blue

Attentes croissantes étudiants, entreprises, institutions (CTI, MESR)
Pistes explorées : partir de l'existant, dvper des approche socio-situées et socio-techniques, approches complexes, interdisciplinaires, transversale dans les formations.
Après un an de travail, un parcours-test proposé intégré au cursus de FI des étudiants-ingénieurs. Lien avec des temps formatifs hors programme associés et accompagnés (associations étudiantes, autres établissements...)
Valorisation acad et pro du parcours : développement d'Open Badge et de e-portfolio (en cours)
Des questions partagées et à partager autour des compétences :

• quelles comp ? approche globale, systémique ? comp ou conn ? approches pédago ?
• passer de l'apprentissage à l'appropriation ? transfert vers les contextes pro
• comp ens ? sentiment d'illégitimité ? posture ? rôle du formateur? comment se former ? faire le tri dans la myriade de sujets

Question : au départ, constat de l'engouement des étudiants au niveau national, quel est votre regard au niveau de votre école ? Est ce pareil côté enseignants ?
Réponse : Dispositif test sur 3 ans. 35 étudiants de 1ere année/180. Pour les enseignants, plein de formes de contributions, dont entre 30 et 70 personnes présentes pour des évènements organisés / 200 personnels~.
Au delà de ça, il y a 1 an de travail (avec ingénieur pédagogique) sur la motivation et l'accessibilité pour faire vivre le projet et garder/créer des liens.
Remarques : mutualiser et patager les questionnaires. / suggestion : sur Riposte.

Question : Open badge ?
Réponse : Reconnaissance de compétences numérique. Une institution décrit ce qu'elle met dans son badge pour labéliser son étudiant à la sortie. En cours de réflexion.

Aurélie Feron -semestre PISTE à Grenoble INP Ense3

Obj péda : dvper les outils et méthodes pour relever les défis de la transition
Réinventer l’imaginaire autour du métier d’ingénieur

Accueil des émotions -> très importatnt
Posture enseignant: même si ça change dans le contexte de la formation aux transitions, la relation ens/élève reste asymétrique

Question : le verbatim relevé sur "j'ai decouvert que je pouvais etre ingénieur autrement", est ce une frayeur pour les enseignants de parler des aspects négatifs de la profession pour ne pas les dégouter ?
Réponse : pas entendu parlé. Préférerait qu'il n'y ai pas de tabou. Rencontrer des ingénieurs qui font leur métier autrement, ça leur donne un autre regard sur des futurs métiers, avec une autre approche autour des questions de l'innovation (pas pour l'innovation en soi mais pour répondre à un besoin par une solution sobre)

Question : durée (1 semestre complet). Etes vous en train de réfléchir au nombre d'etudiant pour ouvrir de façon plus large cette formation ?
Réponse : ouvert à 36 étudiants car porté par une seule école, pour le moment pas de volonté de l'établissement pour accueillir plus de monde. Ouvert sur les 6 écoles + IAE et Polytech. ça représente 1500 étudiants environ sur Grenoble INP ~qui doivent déjà avoir fait un temps d'apprentissage à l'étranger + d'autres conditions pour avoir un semestre entièrement libre pour s'inscrire à cette formation.

Question : quelle sélection ?
Réponse : lettre de motivation et entretien. Est ce un 1er choix ou une volonté moins fondée .


Question : pilotage de groupe de travail pour certifié tous les étudiants L1 + pilotage d'un projet européen XXX
Est ce que les écoles d’ingé privilégient une approche individuelle ( image métier, coimpétences….) alors que le réseau des IAE 5IAE France s'engage plutôt dans une transformation des organisations via la transformation des compétences et des méthodes pédagogiques . Le rôle de l’ingénieur peut-il dissociée être dissocié de leur écosystème.
Réponse : impossible de dissocier de l'écosystème, nécessité de considérer les défis de la transition dans une approche systémique, interdiscuplinaire, globale ...

Question : vous avez opté pour une participation non obligatoire en général ?
Réponse : A l'INSA Lyon, on est parti sur un total de 12 ects obligatoires "dédiés" sur les 5 ans de formation (+12 ects existants qui vont être transformés pour contextualiser ces questions dans les disciplines des cursus)
Réponse : A IMT Atlantique, on a une UE spécifique en tronc commun (=> obligatoire) (4 Ects). Le reste est plutôt dans le cadre de parcours suivis par seulement une partie des élèves

Deux autres dispositifs évoqués

INSA Lyon - un dispositif sur les 5 ans - Hugo Paris

Témoignage : Pour partager un petit témoignage sur la mobilisation des étudiants, en 2019, avec les grèves mondiales pour le climat, nous avions eu jusqu'à 70% de grévistes déclarés dans certains départements de formation. Aussi des minorités très actives dans la co-construction de nouveaux enseignements. Par contre depuis, un gros reflux à mon sens, les étudiants qui entrent maintenant ont plus souvent l'impression d'avoir déjà entendu parler des questions écologiques… (avec des grosses disparités toujours)
(INSA Lyon)
la question est pour les étudiants "c'est quoi les leviers d'actions ?" et coté enseignants: "il ne faut pas déprimer les étudiants (avec des constats socio-environnementaux trop sombres)"

Pour l'ensemble des étudiants en licence à Brest

Autre éclairage / témoignage : Jacques Déverchère
Formation proposée à l'UBO en Licence
obj : conscientiser les étudiants et faire évoluer leur représentations sur les ODD
RESUME SUR LE PROJET DE FORMATION
• Au départ: un GT "Compétences en DD et RS" à l'UBO coordonné par Marie-Noëlle Chalaye (IAE, UBO) et Jacques Déverchère (UEM, UBO), pour l'accréditation 2022-2027 de l'offre de formation
• Projet ayant suivi (en cours, lancement janvier 2022): créer une formation DD-RS dans l'UE collective "SEA-EU" (European University of the Seas regroupant 9 universités européennes dont UBO avec Cadix) https://sea-eu.org/
• 6h en mode distanciel pour les 5000 étudiants de licence de l'UBO, toutes disciplines confondues
• 6 binômes de formateurs interdisciplinaires se sont saisis des 6 portes du Manuel de la Grande Transition (direction Cécile RENOUARD) -> 6 entrées "simplifiées" pour rester accessibles où les enseignants s'appuient sur leur propre perception
• Mêmes constats que ceux faits dans les exemples précédents sur l'enseignement du DD et RSE dans l'ESR: dispersion de l'OF, pas de visibilité, nombreuses ressources mais étudiants peu formés - sensibilisés - manque de repères - éco-anxiété...
• Question de la posture : position non-militante même si discuté
• Objectifs:
•A/ Conscientiser les étudiants, les engager dans des actions concrètes en lien avec le DS et la RS
•B/ faire évoluer les représentations des étudiants sur certains concepts liés au DD
• Scénarisation par le SIAME (Service d'Ingénierie et d'Appui à la Médiatisation pour l'Enseignement) à l'UBO
• Corpus ou glossaire fourni "pour en savoir plus"


Frigo à questions :

• Gérer l'éco-anxiété ok, mais comment ne pas la générer via nos UEs dédiées ?
• -> eco-anxiété ou "éco-furieux" ? (Lordon)

--> Un attente croissante des étudiants: d'accord, mais pourriez-vous témoigner de la proportion plus précise dans vos promotions à l'ENSTA ?
--> Combien d'enseignants (proportion d'Enseignants) transforment leurs cours de manière holistique ? qui porte ces cours des troncs communs techniques ?

--> le rapport Jouzel préconise une formation aux compétences DDRS à bac+2, comment vos établissements respectifs anticipent cela ?

Questions / aspects évoqués pendant les discussions
- politique, militant
- appui des institutions, conditions favorbales : "alignement des planètes"

Rencontre à venir :
Symposium QPES : https://qpes2023.sciencesconf.org/
Proposition d'organiser des 'symposiums' : Exemples de thématiques pour QPES ou pour un autre webinaire : Gestion des émotions Horizontalité /co-construction Low-tech,
type d'apprentissages
modalités pédagogqiues
controverse

Intéressé-es pour un nouveau Rex :

Je suis très intéressée par des retours d'expérience au niveau licence pour un prochain webinaire.
partant pour un second rex (Jacques)
partante aussi (Hélène Gadenne)
Hugo (INSA) : REX autour de l'analyse de controverse dans un cours de "Responsabilité Sociale des Ingénieurs"

Je suis intéressé aussi et plus précisément pour tout ce qui concerne la formation des primo enseignants (primaire/secondaire)
intéressée par un second rex et ok pour présenter nos expériences si je suis dispo

Marine (ENGEES) : intéressée par un nouveau webinaire pour aborder les résistances des enseignants et l'inclusion dans les programmes (aka dans les UE thématiques/ de spécialités) + ma question d'anticipation de la formation des futurs Bac+2 selon les recommandations Jouzel (comment anticiper ce nouveau public qui arrivera dans nos écoles)

Autres sujets : valeurs, émotions, continuité tout au long de la vie, militantisme ou engagement ...

Moi aussi je suis intéressé, en particulier autour du sujet des valeurs (donc de la notion de "militant-es")(Frédéric Gay, gay.frederic@gmail.com ) (+1 - Marine), et peut-être les articulations entre valeurs / savoir-être et compétences transversales pour soutenir les transitions / transformations positives
-> intervient dans l'économie solidaire

Sujet des valeurs :
Comment garder des pratiques d'apprentissages tout au long de la Vie dans les réseaux d'anciens ?
Question de l'émotion me semble centrale pour se motiver, s'engager, assumer des douleurs... ?

Quid du militantisme dans la pédagogie ? ou engagé ?
La transition est une question d'amour

Proposition Webinaire :

motivation / engagement / évaluation - gérer le paradoxe (Catherine Adam)
forme des collectifs dans les institutions pour développer les formations à la transition (mobilisation, support, co-construction, archipels...)
à grenoble : une communauté de pratique ouverte à tous les enseignants + lowtech lab + COP étudiante +... ?

quid d'un cercle d'apprentissage ?

Résistance et inclusion dans les apprentissages

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