Chaîne you tube de conférences sur la transition organisée par Centrale Nantes (16 vidéos) parmi lesqielles - Santé et environnement, comment retrouver l’équilibre ? - Jean-David Zeitoun Centrale Nantes - Une histoire de la pollution et perspectives actuelles pour la transition écologique - F. Jarrige Centrale Nantes - La transition écologique : une question éthique pour les ingénieurs ? - Christelle Didier - Les jeunes élites face au défi écologique, conférence avec Marine Mille Centrale Nantes - Économie de la décroissance, conférence de Timothée Parrique

Voici une liste d’outils en ligne gratuits qui permettent de mettre en place simplement des vidéo conférences ou des réunions en ligne en vidéo. Certains offrent des options supplémentaires comme le partage d’écran ou un tchat en ligne. Tous ont l’avantage d’être entièrement gratuits ou proposent une version gratuite fonctionnelle. Je les ai choisis aussi parce qu’ils sont utilisables facilement sans aucune installation ni inscription préalable. Voici dix services douze services qui permettent d’organiser des vidéoconférences très facilement.

//Une publication de la 27ème région// Comment mener des interviews et des recherches de terrain -qui plus est participatives- quand le face à face est aussi contraint, voire impossible ? Quand on est sociologue ou designer social, il y a de quoi s’arracher les cheveux ! Dans un [[http://www.la27eregion.fr/comment-faire-de-la-recherche-utilisateur-en-periode-confinement/ premier billet]] publié le 25 avril, nous avions repris une compilation de ressources dont le point commun était de proposer des trucs et astuces pour rebondir. L’[[https://docs.google.com/document/d/1clGjGABB2h2qbduTgfqribHmog9B6P0NvMgVuiHZCl8 une de ces ressources]], publiée par la professeure australienne Deborah Lupton, nous a semblé suffisamment robuste pour que nous la traduisions en français. Il ne s’agit ni d’un document de recherche, ni d’un guide complet, mais plutôt une compilation de méthodes réalisé dans l’urgence, pour répondre aux besoins de toutes celles et ceux qui doivent pouvoir continuer à faire leurs recherches, et tout simplement à travailler !

Le présent guide a été réalisé sous la forme d’un site Wordpress pour pouvoir y intégrer un large éventail de contenus interactifs.Des formulaires interactifs, des vidéos, des hyperliens, des activités ludiques: ce guide vise à vous mettre en situation directe d’utilisation des fonctionnalités interactives qui y sont discutées.Les activités et outils interactifs que nous avons intégrés se prêtent particulièrement bien aux contextes de formation asynchrone, hybride ou statique. Vous pourrez donc vous en inspirer pour créer vos propres contenus didactiques. - [[http://refad.cdeacf.ca/wp-content/uploads/2019/04/Guide-%C3%89tude-sur-les-strat%C3%A9gies-pour-accro%C3%AEtre-l%E2%80%99interactivit%C3%A9-des-cours-en-ligne-design-et-mise-en-oeuvre.pdf Télécharger le guide]] Étude sur les stratégies pour accroître l’interactivité des cours en ligne – design et mise en oeuvre (107 pages).

Rendre “facile” la reprise d’une certaine autonomie pour sortir dignement de la crise énergétique Retour en trois points sur les enjeux et les spécificités de cet acteur relativement emblématique de la diffusion de solutions low-tech : - le caractère structurel et étriqué de la crise énergétique actuelle du bâtiment, à laquelle il cherche à répondre, - la perspective de l’autonomie énergétique comme piste de solution systémique à cette crise, et la forme qu’elle prend dans les modalités de l’offre d’Aezeo, - ce qui se joue dans une telle démocratisation de l’énergie, sur les plans politiques et sociétaux, culturels ou anthropologiques. //un [[https://lowtechlab.org/fr/actualites-blog/enquete-5-aezeo#larticle texte]] repris de l'article de Quentin Mateus, coordinateur des Enquêtes du Low-tech Lab & Grégoire Feuilly, membre du collectif d’enquête auprès d’Aezeo//

Dans le cadre du projet [[https://www.jinxgeneve.ch/ Jinx!]], nos collaborateur.trices Jörg Balsiger, Stéphanie Reusse et Chloé Baruffa on co-réalisé une série de capsules vidéo dynamiques, concrètes, et illustrées de formation à la gestion de projet en développement durable. Par où commencer pour initier la transition écologique? Comment passer d'une idée à l'action? De plus en plus de jeunes (et plus si jeunes) souhaitent se lancer dans le montage de projets en lien avec le développement durable. Les objectifs de cette série de 19 capsules vidéo d'une dizaine de minutes sont de : - Partager des concepts et outils clés de gestion de projet pour faciliter le montage, la gestion et la pérennisation de projets en développement durable et répondre à des questions telles que "Comment créer un budget", "Comment faire une étude de marché?", "Comment créer une équipe de projet"...; - Laisser la parole à des porteurs et porteuses de projet en développement durable pour réduire le fossé qui existe souvent entre la théorie et la pratique et dévoiler de façon simple et honnête la réalité parfois chaotique et sinueuse de la gestion de projet; - Apporter un éclairage sur l’amplitude des domaines du développement durable et la diversité des projets et de leur étendue, tout en présentant un réseau existant d’acteurs et d’actrices qui portent des projets forts pour la durabilité et qui peuvent être ressources ou source d’inspiration pour des actions en devenir; //un [[https://www.jinxgeneve.ch/ texte]] repris du site de l'université de Genève//

Les jouets en bois sont une option saine et naturelle pour l'éveil des enfants. Les avantages de ces jouets vont bien au-delà de leur aspect esthétique. En effet, les jouets en bois encouragent l'imagination et la créativité des enfants. En jouant avec ces {{button nobtn="1" link="https://universjeuxenbois.com/collections/jeux-d-eveil" text="jouets d'éveil en bois" title="jouets d'éveil en bois"}}, les enfants développent leur capacité à résoudre des problèmes, leur motricité fine et leur coordination. Ils sont également un excellent moyen pour apprendre les couleurs, les formes, les lettres et les chiffres. De plus, les jouets en bois sont écologiques et durables. Contrairement aux jouets en plastique, ils ne contiennent pas de produits chimiques nocifs et ne polluent pas l'environnement. Ils sont également solides et résistants, ce qui signifie qu'ils peuvent durer longtemps et être transmis de génération en génération.

Le Pôle Louvain et le CIO viennent d’éditer un nouveau guide pédagogique pour enseignants et conseillers en orientation : « Aider les jeunes à s’orienter dans un monde en transition » . En résonance avec les crises multiples que nous sommes en train de traverser, Nicolas Gazon, conseiller d’orientation au CIO, donne des pistes pour aider les jeunes à intégrer ces enjeux de société à leurs réflexions et à leurs projets d’études. Dans le contexte des approches orientantes, cet ouvrage présente des scénarios pédagogiques très concrets, directement applicables en classe. Ces scénarios, nourris par de nombreuses ressources en ligne, encouragent les élèves à donner du sens à leur futur choix d’études, en les invitant à choisir le ou les défis auxquels ils souhaitent contribuer. Ils donnent également aux jeunes de l’inspiration pour se projeter dans une vie professionnelle créative et stimulante, leur permettant de déployer tout leur potentiel. Financé par le pôle Louvain, le [[https://drive.google.com/file/d/12tjZfGhacxrvvoo1VxUfiLYNASnHid9C/view?usp=sharing guide pédagogiqu]]e “Aider les jeunes à s’orienter dans un monde en transition” est disponible gratuitement pour les enseignants et les acteurs de l’orientation. Vous pouvez vous le procurer au CIO ou en commander un exemplaire en vous adressant à secretaire-cio@uclouvain.be

**de l'importante d'apprendre à écrire de manière structurée aux étudiants et de l'intérêt de markdown ** "nous apprenons progressivement à écrire un peu mieux, sur la base des commentaires, des propositions de reformulations S’il est, en revanche, une dimension de l’écriture pour laquelle le déficit de formation me semble encore plus important, c’est bien celle qui relève des instruments." une argumentation, des liens vers des textes éclairants, des retours d'expérience et une belle bibliograpgie autour de markdown un enseignement négligé en temps ordinaire t qui peut prendre place dans ce temps de confinement

Le terme low-tech devient de plus en plus visible dans le milieu de l’enseignement supérieur et de la recherche (Meyer, 2021) (MITI, 2021), alors que sa définition n’est pas encore fixée. L’article de J. Carrey, S. Lachaize et G. Carbou « Les Low-techs Comme Objet de Recherche Scientifique. Vers Une Société pérenne, équitable et conviviale » de la Pensée écologique (15 décembre 2021), ouvre le débat de la place de la low-tech dans la sphère académique et nous leur en sommes reconnaissants. En effet, nous construisons également depuis quelques temps des activités de Recherche et Enseignement autour des low-tech, tout en restant dans une posture de construction de notre réflexion sur ces sujets prospectifs (Guimbretiere, 2019) (LowTRE, 2021). Ce texte présente notre approche de la low-tech : dans une démarche constructive d’une vision de la place de la low-tech dans le milieu de la recherche et de l’enseignement, nous avons décidé d’exposer nos points de vue en les mettant en perspective de l’avis exposé dans l’article cité plus haut (appelé CLC dans la suite). Nous commençons donc par détailler notre définition de la low-tech, dans une deuxième partie nous discutons la place de la low-tech en recherche et notre démarche de recherche sur les low-tech. Une dernière partie est dédiée spécifiquement à la place des low-tech dans l’enseignement supérieur. //extrait de l'introduction de l'[[https://lapenseeecologique.com/une-approche-de-la-low-tech-dans-lenseignement-superieur-et-la-recherche/ article]] publié par la revue La pensée écologique //

Une des pistes « anti-triche » proposée à de nombreuses reprises dans « le guide pratique de l’évaluation à distance » consiste à augmenter le niveau de complexité d’une question. Nous vous proposons pour éclairer et illustrer ce concept 2 vidéos et un document contenant plusieurs exemples disciplinaires. La découverte de l’ensemble de ces ressources devrait vous prendre 15 à 20 minutes et vous permettra de modifier vos questions d’examen en fonction des niveaux de complexité. - [[https://www.unamur.be/det/kit-de-survie-pedagogique Retour au kit de survie pédagogique]] - [[https://www.unamur.be/det/exemples-crise/evaluation Retour vers le guide pratique de l'évaluation]] Dans cette page, nous vous proposons : - Vidéo 1 : Le niveau de complexité : approche théorique et exemple - Document à télécharger : Le niveau de complexité exemples de mises en pratique - Vidéo 2 : Balises pour la réalisation d’un examen en ligne : outil pour travailler mon cours

L’objectif est à la fois d’avoir une base bibliographique des travaux effectués sur le sujet, faisant un bilan des ressources, et aussi d’assurer la continuité des travaux menés, ce qui répond bien à un objectif d’ouverture des savoirs. ()développement en cours) // texte repris de la [[https://forum-lowtre-ecosesa.univ-grenoble-alpes.fr/t/bibliotheque-des-projets-etudiants-low-tech/276 page]] du Forum LTRE//

Le Forum des acteurs de la formation digitale mobilise ses adhérents pour proposer un ensemble de bonnes pratiques pour le déploiement de formations à distance. Il souhaite apporter ainsi sa contribution à l’appel du ministère pour le maintien de l’activité de formation. le site propose une liste de Services et initiatives #covid19

Axe fondateur du programme FECODD, son principal objectif est d’offrir un cadre de lecture, une base de travail pour les autres axes du programme. Pour chacun des objectifs du développement durable, il s’agit de décliner plusieurs objectifs pédagogiques, en termes de compétences, et en intégrant les 5 méta-compétences DD&RS : systémique, prospective, changement, individuel/collectif, et responsabilité/éthique. Ces « Grilles OPDD » (Objectifs Pédagogiques du Développement Durable) peuvent donc être le point de départ pour : - Les différents autres axes du programme FECODD (formation et éducation en anthropocène, formations des enseignants, formations territoriales) en leur donnant un cadre théorique. - Les outils de formation et d’éducation au développement durable en proposant des situations d’apprentissage théoriques ou concrètes. - La création de projets, de scénarii pédagogiques, ou de modules de formations abordant un ou plusieurs des ODD, de façon disciplinaire, pluridisciplinaire, ou transdisciplinaire. //un [[https://fecodd.fr/ texte]] repris du site// voir aussi - Méthodologie de l’axe 1 : Présentation de la [[https://fecodd.fr/index.php/reecriture-pedagogique-des-odd/ méthodologie de travail]], [[https://youtu.be/NhrU602BOLw?list=PLfB9xJsG12hIdGimCTQB17jBYLEckvW-A vidéo]] par D. Mulnet (pilote du programme FECODD) (Séminaire de Janvier 2021) - [[https://fecodd.fr/index.php/sinitier-au-dd/ s'initier au Développement Durable]] - [[https://fecodd.fr/index.php/documentation/sur-les-odd/ Objectifs du Développement Durable]] - [[https://fecodd.fr/index.php/documentation/sur-les-competences-dd-et-rs/ Compétences Développement Durable et Responsabilité Sociétale]] - [[https://fecodd.fr/wp-content/uploads/2021/02/2.png Télécharger le « Guide DD&RS »]] - Découvrir les 5 méta-compétences DD&RS ([[https://youtu.be/ZaGIB_kmEfw vidéo]]) - [[https://fecodd.fr/wp-content/uploads/2021/02/M%C3%A9tacomp%C3%A9tences-et-indicateurs-DD.pdf Analyser son projet au travers des 5 méta-compétences (pdf)]], [[https://youtu.be/_auj0YxG8QY vidéo]]

Une chaîne sur la coopération et l'animation de groupes et de communautés qui présente en particulier les "trucs d'animation", des vidéos courtes de moins de 10' pour vous faire gagner du temps et faciliter le développement naturel de votre groupe.

Bonjour, je suis un prof de langue, spécialisé dans l'enseignement en ligne. Je publie régulièrement des vidéos sur le thème de l'enseignement en ligne, des logiciels libres, de la didactique de la visioconférence et petit à petit, de la création de cursus tout en ligne mais surtout tout en libre. Je pense que cela pourrait intéresser ce groupe. Mes vidéos sont réalisées tout en libre, en licence CC-BY-NC et publiées sur #peertube, que demander de plus 😁?

===Essaimer des pratiques numériques coopératives, solidaires et émancipatrices=== Le projet vise à la réduction des inégalités d’accès aux savoirs en proposant un serveur web « clé en main » installable sur tous types d’ordinateur qui donne accès à des services libres et collaboratifs et à des contenus pédagogiques dans tous les domaines de la transition écologique et solidaire. De part la sobriété apportée par l’outil, la dynamique se concentrera à développer ce service comme une solution pour le réemploi des vieux ordinateurs (ordinosaures) et la réduction des déchets informatiques. Cet outil est la concrétisation d’une collaboration entre des communautés du monde du libre et des réseaux agissant pour la protection de l’environnement. Faciliter l’appropriation de services et de contenus libres par les acteur·rices de la transition, y compris les plus éloigné·es du numérique, par la fabrication et la mise à disposition d’espaces web mobiles de coopération et par l’animation de formations hybrides centrées sur les techniques et outils d’animation de collectifs. Recy'clic s’appuie sur les méthodes issues de l’éducation populaire pour encourager une réappropriation collective et solidaire des outils numériques, afin depermettre à chacun·e d’être en capacité d’envisager ces technologies comme un enjeu de société et de contribuer au débat. Recy'clic est un système permettant l'installation facile de services libres, et d'importer des contenus pédagogique et toute sorte de communs numérique depuis d'autres sites. Recy'clic peut être utilisée comme un serveur déconnecté du grand Web, mais fournissant des services web locaux sur un wifi ou réseau local privé, mais aussi comme un serveur en ligne fournissant des services libres pour votre organisation, comme les hébergeurs de type chatons. Recy'clic peut marcher sur des nano-ordinateurs comme le raspberry pi, mais peut aussi donner une deuxième vie à de vieux ordinateurs, ou des portables avec écran cassé, etc. Recy'clic vient avec une sélection de contenus libres que l'on peut agrandir et partager! **Qu’est-ce que c’est « CLIC! » ?** C’est un système informatique complet de coopération et de co-formation « clé en main ». Une distribution de logiciels et de contenus libres, dont : 1. Une bibliothèque d’ouvrages et de modes d’emplois sous licences libres facilement récupérables, duplicables, avec possibilité de partager et synchroniser ses sources depuis d’autres bibliothèques en ligne 2. Des parcours de formations, des micro-formations, pour approfondir des sujets de la transition au sens large, d’acquérir des compétences et de pouvoir remixer des contenus de formations pour ses besoins. 3. Une interface simplifiée pour accéder à des services coopératifs libres, branchés sur le grand internet ou seulement accessibles localement de manière sécurisée //Un texte repris de la [[https://colibox.colibris-outilslibres.org/yeswiki/?APropos page]] du projet//

Un guide de 39 pages réalisé en 2017 mais toujours d'actualité. Il est consultable en ligne par le Service Universitaire de pédagogie de l’université de Bretagne sud

Les évaluations à distance c’est possible ! Pas évident car cela bouscule les pratiques universitaires usuelles. Pour cela, quelques précautions et modifications des pratiques évaluatives sont nécessaires.

Une série de conseils sur comment construire un QCM : l'énoncé, les réponses, les feedcacks ... les étapes essentielles à retenir

« Former des ingénieurs et managers d’excellence, conscients, outillés et compétents pour accompagner une société en pleine mutation » Rapport intermédiaire d’activité des écoles de l’IMT Septembre 2020 – Avril 2021 Les 8 écoles d’ingénieur et de management de l’Institut Mines Telecom (IMT) ont co-créé un référentiel de compétences IMT de la transition écologique pour "donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements". Une interview d’Anne Monnier, chargée de mission « Transition écologique » à l’IMT (jusque sept 2022) qui explique la démarche adoptée durant une année et l’état d’avancement de cette mise en œuvre. voir aussi : Référentiel de compétences pour l’ingénieur responsable de l’Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en oeuvre - [[https://www.innovation-pedagogique.fr/article10625.html Interview d’Anne Monnier]]

Un bon point d'entrée pour concevoir une formation rapidement, un guide proposé sur Thot Cursus sous forme d'un interview de Jean Vanderspelden et Christine Vaufrey par Frédéric Duriez.

Retour réflexif sur l'enseignement et l'évaluation en confinement par Jean Charles Caillez

Compte tenu de l’actualité, le service SAPIENS vous propose des solutions adaptées avec des outils, des activités en ligne, des ressources et des plateformes pour vous permettre de maintenir le contact avec vos étudiants et enseigner à distance. Un portail de ressources. : - gérer une classe à distance - configurer un environnement de travail - communiquer - partager des ressources - organiser des activités

Enseigner, pour la plupart d’entre nous, cela signifie donner des cours face à des étudiants. Cela signifie expliquer, démontrer, partager une passion pour une discipline. Cela signifie nous retrouver au cœur des échanges entre les étudiants, voir dans leurs yeux qu’ils comprennent, construisent des connaissances, voir un sourire apparaître quand ils parviennent à faire un lien jugé impensable dix minutes plus tôt. Cela signifie répondre à leurs questions... et parfois faire face à leurs silences. La taille du groupe peuvent créer de la distance comme l'enseignement en ligne. Cet esprit de classe peut parfois être difficile à mettre en place, même en petit groupe. Comment insuffler cet esprit dans un amphithéâtre ou dans un cours à distance ? C’est une question difficile. Ainsi, ce n’est pas la modalité présentielle qui donne une âme à la classe... c’est NOUS et les apprenants qui la composent ! """"

Dans une situation d’urgence sans précédent, la sauvegarde du vivant, la gestion des ressources ainsi que les mutations économiques et sociales afférentes occupent désormais une place centrale dans l’action publique Co-construit avec l’ADT-INET, le cycle supérieur de la transition est un dispositif inédit, tout comme le sont les défis à relever en matière de transition et les aptitudes nécessaires à inventer. A l’issue du cycle, les participants seront en capacité de s’atteler à la profondeur des transformations indispensables, dans une approche globale, systémique et vérifiée. Le dispositif vise à transformer les postures de ceux qui œuvrent aux côtés des élus et à la tête des services, afin de consolider leur capacité d’adopter et de faire adopter des changements stratégiques pour agir, ensemble, en faveur d’un futur désirable. **Du pouvoir au devoir d'agir** Bâti autour du rôle clé que détiennent les dirigeants territoriaux, le cycle consacre une grande partie à sa valorisation et sa juste définition : - Prendre conscience de son pouvoir d'agir en tant qu’acteur privilégié dans un système territorial ; - Miser sur le portage politique comme force d’action pour opérer dans tout l’écosystème local ; - Gagner en maîtrise et en efficacité de transformation sur le réel ; - Agir dans la conviction de son devoir d'agir pour accompagner les élus, les services et tous les partenaires. //Un [[https://inet.cnfpt.fr/formation-continue/loffre-services/cycles-professionnels-linet/cycle-transition texte]] repris de la page de la formation//

avec la matrice multi-acteurs et multi-niveaux BM³C² De nombreuses organisations souhaitent s’engager dans la transition écologique et faire évoluer leur modèle économique dans ce sens mais elles ne savent pas comment procéder. Or, face aux défis sociétaux et environnementaux actuels, l’enseignement supérieur a un rôle important à jouer par la production et la diffusion de connaissances nouvelles ainsi que par la formation des étudiants. L’économie circulaire fait actuellement l’objet d’importants débats et travaux de recherche, en réponse à ces défis, notamment en ce qui concerne les modèles d’affaires circulaires du fait de l’effet de levier que peuvent avoir ces outils de gestion. BM3C2 est un nouveau modèle d’affaires multi-acteurs, multi-niveaux, circulaire et collaboratif destiné à former les étudiants à l’économie circulaire et à les préparer à devenir des « intermédiaires de transitions » sociotechniques soutenables. BM3C2 est également destiné à apporter une aide aux porteurs de projets qui initient des démarches de transition vers l'économie circulaire. Le modèle est issu de travaux de recherche à l’IAE de Nantes et a été développé puis expérimenté avec des partenaires socio-économiques dans le cadre d’un projet pédagogique financé par l’université de Nantes. L’ensemble des résultats du projet sont téléchargeables gratuitement sur le site www.bm3c2.fr. Le site contient : - une vidéo de présentation générale du projet et du modèle, - deux pages d’introduction à l’économie circulaire et aux modèles d’affaires soutenables et circulaires. - un tutoriel, sous forme de vidéo, d’aide à l’utilisation du modèle BM3C2, - une matrice à visualisation interactive ayant la même fonction, - des jeux de trames téléchargeables qui permettent l’animation d’ateliers (pédagogiques ou avec des porteurs de projet). Elles sont le support du travail collectif des acteurs dont la mission est de connecter et d’aligner les modèles d'affaires de plusieurs organisations. - des documents pratiques, comme un guide d’animation pédagogique, qui visent à faciliter l’appropriation du modèle BM3C2 par des enseignants ou formateurs. - une bibliothèque de cas, issue de projets réels, qui permet de comprendre la diversité des contextes qui peuvent conduire à une transition vers l’économie circulaire et qui illustre la mise en œuvre du modèle BM3C2. Ces cas sont représentatifs des principales stratégies de revalorisation des ressources en fin de vie (réemploi, réutilisation, recyclage…) dans des secteurs variés. - un document détaillant l’élaboration du modèle, son origine et ses fondements théoriques. //un texte repris de la [[https://www.researchgate.net/project/BM3C2-un-modele-daffaires-multi-acteurs-multi-niveaux-circulaire-et-collaboratif-wwwbm3c2fr page de researchgate]] sur le projet// ==les ressources partagées== - [[http://www.bm3c2.fr/index.php/telecharger-trames/ Trames à télécharger]] - [[http://www.bm3c2.fr/index.php/bilbiotheque-de-cas/ Bilbiothèque de cas]] - [[http://www.bm3c2.fr/index.php/guides-pratiques/ Guides pratiques]] - [[http://www.bm3c2.fr/index.php/bibliographie/ Bibliographie]]

À travers un dossier complet, Andréanne Turgeon et Andy Van Drom font découvrir sur [[https://www.profweb.ca/ profweb.ca]] de nouvelles possibilités et des manières innovantes d’utiliser une sélection d'outils numériques courants pour développer une démarche inclusive. Cette approche s’appuie sur les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et sur les principes d'accessibilité universelle en pédagogie, « reposant sur une planification de cours qui anticipe les barrières à l’apprentissage en tenant compte de la diversité des besoins des étudiants ». //une présentation reprise d'[[vhttps://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/avril_2020/des-outils-numeriques-pour-une-approche-pedagogique-inclusive Eduscol]]//

Dans cette formation nécessairement à distance viennt deux questions : - Comment organiser les dernières séances de cours d’une façon qui soutiennent au mieux l’apprentissage visé ? Quels contenus matière et compétences doivent absolument être travaillés ? Quelles activités de formation privilégier ? - Comment évaluer, à distance, les acquis des étudiants ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? Présentation de deux concepts clés et illustrés sur un exemple : - les acquis d’apprentissages essentiels et incontournables - l’alignement pédagogique

Les injonctions à la collaboration dans le milieu de la santé sont très fortes actuellement. La crise sanitaire actuelle nous montre bien que c’est à travers la collaboration des acteurs que des vies peuvent être sauvées. Les dispositifs de formation doivent s’adapter à cette injonction pour former des professionnels sachant collaborer avec les autres. L’IFPEK a fait le choix depuis quelques années de proposer à ces étudiants des dispositifs de formation permettant de vivre une collaboration en interfilière tout au long de la formation. Nous donnerons un exemple d’un dispositif de séminaire de formation, qui par le confinement du mois de mars s’est trouvé au centre d’une transformation pédagogique.

L'éco-challenge est un atelier collaboratif sur l’importance de l’action individuelle dans la réduction des émissions de gaz à effet de serre Il a créé en 2020 par Little Big Impact et Théolène Cerney avec la participation de Sophie Pottier et pensé comme une extension à la Fresque du Climat. Une fois la compréhension des enjeux acquise : - Comment agir ? - Et quelles actions ont de l’impact ? - Est ce que ce sera suffisant ? Il est devenu "L’éco-challenge" proposé par Little Big Impact et a pour objectif de permettre à chacun de : - mieux comprendre la nécessité d’agir et les enjeux à relever - s’engager concrètement pour réduire son empreinte carbone dans son quotidien personnel et professionnel - partager des bonnes pratiques et s’entraider pour passer à l’action durablement //un texte repris des pages [[https://effetcolibri.fr/serious-game-la-fresque-du-climat-et-mes-solutions-climat/ effet colibri]], [[http://atelierseco.fr/mes-solutions-climat ateliers&co]] et [[https://www.littlebigimpact.com/eco-challenge/ éco challenge]][[https://www.littlebigimpact.com/eco-challenge/ éco challenge]] de Little Big Impact qui propose également de devenir à son tour animateur·rice de l’éco-challenge//

ECO-Lab’ Environnement propose différents outils d’éducation et de sensibilisation à l’environnement et au développement durable, en coopération avec des structures locales. L’enjeu principal d’ECO-Lab’ Environnement est l’accompagnement vers la transition écologique, par l’éducation et la sensibilisation à l’environnement. Pour cela nous animons le réseau départemental en coopération avec les structures locales de l’EEDD du Vaucluse. Résolument tournés vers l’action, nous proposons notamment différents outils : la Triborne, les Parcours de la Transition, des Modules de sensibilisation et la Fresque du Climat. //un [[https://eco-lab.fr texte]] repris du site d'Ecolab// [[https://wbdc.globalclassroom.us/portal/view/view.php?id=133 DKEs at Yale: Shenanigans or Sexual Violence?]] [[https://searchengines.guru/go?link=https://www.loveawake.com SearchGuru Loveawake]] [[https://findnerd.com/list/view/You-Want-To-Move-To-Canada-Why/102830/ You Want To Move To Canada? Why!]] [[https://www.sparkfun.com/wish_lists/169802 Selfishness, Altruism and Revolutions]] [[https://www.notebook.ai/documents/155851/ Stem Men]] [[https://conifer.rhizome.org/opelka/social-and-economic-liberalism-have-the-same-effect Social and economic liberalism have the same effect]] [[https://projects.growthhackers.com/cards/equalists-vs-realists/aP091JBdFHZxcmEs1hGWow Equalists vs. Realists]] [[https://blog.ulifestyle.com.hk/article/okcupid/4226908/balance-not-equality Balance — not Equality]] [[https://imageevent.com/okcupid/whymrahasbeenandwillcontinuetobe Why MRA has been and will continue to be]]

**Des ressources pédagogiques axées sur les rapports du GIEC, favorisant l’interdisciplinarité et les pédagogies actives** L'Office for Climate Education (OCE), créé en 2018 à l’initiative de la fondation La main à la pâte et de la communauté scientifique, met à disposition un panel multilingue de ressources pédagogiques à destination des enseignants, formateurs et du grand public. La recherche au sein de ce réservoir s’effectue par thème (agir pour le climat, agriculture et alimentation, biodiversité, système climatique, conséquences du changement climatique, terres émergées, océan et cryosphère, origines et mécanismes du changement climatique, éducation) ou par type de support (activités de classe, documentation scientifique, animations multimédia, vidéos, développement professionnel). Parmi ces ressources est proposé le kit pédagogique « Le Climat entre nos mains - Océan et Cryosphère » destiné aux écoles primaires et collèges. Il contient un manuel multidisciplinaire offrant des séances clés en main sur la présente thématique et des propositions de mesures d’atténuation ou d’adaptation concrètes à mettre en place en contexte scolaire. Sources - [[https://www.oce.global/fr/ressources OCE]] : https://www.oce.global/fr/ressources - [[https://www.ocean-cryosphere.oce.global/fr/projets/ocean-et-cryosphere/ressources-ocean-et-cryosphere Kit « Océan et cryosphère »]] - [[https://www.oce.global/fr/resources/activites-de-classe/le-climat-entre-nos-mains-ocean-et-cryosphere Manuel Océan et cryosphère]] des ressources sous licence CC by nc sa //une [[https://eduscol.education.fr/2517/veille-education-numerique#VENJUIN02 présentation]] repise d'Eduscol//

Ce vademecum clarifie les concepts fondateurs de l’EDD, synthétise l’ensemble du projet EDD du Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS)., identifie les ressources utiles et accompagne les enseignements et actions éducatives relatives au développement durable. La première mission fondamentale de l’EDD est d’éclairer les processus de l’ensemble des transitions, écologiques, sociales et économiques que nous connaissons. Cet enjeu de société implique une transformation de la relation entre l’humanité et la biosphère, mais également à l’échelle des individus entre eux et des sociétés elles-mêmes. Il suppose un exercice pédagogique délicat lié notamment à la diversité des concepts et des notions abordés, à l’interdépendance entre les champs de connaissance sollicités (de nature scientifique, sociologique, économique, sociale et culturelle), à la multiplicité des acteurs impliqués et des collaborations possibles. Projet d’éducation globale, « systémique », l’EDD présente une autre caractéristique essentielle, qui lui donne une force particulière : elle lie l’action à la connaissance, la raison à l’émotion, le sens au sensible. Elle s’élabore en effet grâce à des démarches concrètes, transdisciplinaires et transformatrices, qui permettent aux élèves de développer de multiples compétences qui orienteront leurs parcours individuels, personnels et professionnels. L’EDD fournit également aux jeunes des outils d’analyse et de compréhension des défis du monde de demain, de sorte qu’ils puissent s’engager pour un futur soutenable et désirable sur une planète viable et vivable. Elle offre ainsi une formidable occasion de solliciter l’esprit critique, mais aussi la créativité et l’intelligence collective. L’EDD vise l’ensemble des cycles et des disciplines enseignées. Dans les écoles et les établissements d’enseignement, elle mobilise professeurs, référents EDD, élèves et éco-délégués autour de démarches pédagogiques structurantes qui contribuent à l’évolution globale des projets d’établissement et du positionnement de l’éducation dans les territoires. Elle ouvre l’école vers l’extérieur et à l’extérieur. //Extrait du https://t.co/n6O9AgTj0O?amp=1[[https://t.co/n6O9AgTj0O?amp=1 document]] (pdf 72 pages//)

Le site Éductive se veut être une référence pour l’utilisation des technologies en enseignement et en apprentissage au post-secondaire au Québec. Il est le fruit du travail du secteur Services de pédagogie numérique (SPN) de {{button class="new-window" link="https://collecto.ca/" nobtn="1" text="Collecto" title="Collecto"}}, un organisme à but non-lucratif qui offre aussi des solutions technologiques et des services-conseils. Certaines activités récentes de l'équipe SPN sont décrites dans sa {{button class="new-window" link="https://eductive.ca/ressource/revue-semestrielle-des-services-de-pedagogie-numerique-de-collecto-automne-2022/" nobtn="1" text="revue semestrielle" title="revue semestrielle"}}. Le webinaire du 1er février porte sur le service d’[[https://eductive.ca/ressource/le-nouvel-espace-web-des-ressources-pedagogiques-accessibles-et-securitaires-pour-le-reseau-par-le-reseau/ Espace web]], qui permet le développement et l'hébergement gratuits de ressources d’enseignement et d’apprentissage.

Un peu plus d’un an après l’euphorie ChatGpt, le nombre d’annonces, d’outils et de pratiques ne cesse de déferler dans les médias, les entreprises et en formation. ChatGPT, Claude, Bard, Gemini, le nombre de chatbot ne cesse de progresser. - [webinaire](https://youtu.be/QbTAoVSJ5zQ) du 11 janvier 2024 dédié à l’IA avec Denis Cristol et Raphaël Grasset. "Nous avons examiné les impacts sociétaux et pédagogiques de ces nouveaux outils. Comment peuvent-ils être utilisés pour construire des formations et les ressources associées ? Peut-on automatiser la génération d’évaluations ? Comment les utiliser pour exploiter au mieux les données d’apprentissage des utilisateurs ? Quels en sont les apports pour un meilleur accompagnement numérique ?" - Nouvel ouvrage de Denis Cristol, A[pprendre à l’ère de l’intelligence artificielle - Révolution, défis, opportunités,](https://www.decitre.fr/livres/apprendre-a-l-ere-de-l-intelligence-artificielle-9782710147206.html) à paraître en janvier 2024 aux éditions ESF. - [télécharger un extrait](https://www.fffod.org/IMG/pdf/apprendrealeredelintelligenceartificielle_extrait_compressed_1_.pdf) - voir aussi dans l'[article](https://www.fffod.org/s-informer/article/enjeux-societaux-et-pedagogiques-de-l-ia) le diaporama du webinaire //extrait de la [page](https://www.fffod.org/s-informer/article/enjeux-societaux-et-pedagogiques-de-l-ia) du Forum des acteurs de la formation digitale//

Ressources proposées par le laboratoire TECFA de l'université de Genève (Suisse)

2 heures environ de videos sur Enseigner avec le coeur, par Jean-Claude Dufourd

ET-LIOS est un projet d’hybridation des formations d’enseignement supérieur dédié à l’Industrie du Futur La spécificité des enseignements technologiques et le besoin d’accéder aux machines et équipements à caractère industriel rendent l’enjeu de l’hybridation des enseignements crucial et impactant. Il s’agit de conserver une activité présentielle indispensable pour les étudiants et les enseignants, avec idéalement une structuration en 3 temps pédagogiques : tout d’abord en distanciel, des activités préliminaires d’initiation, de découverte ou de préparation, puis in situ l’accès et la mise en œuvre des ressources et des moyens technologiques fondamentaux pour les parcours de formation, et enfin la séquence pédagogique de synthèse et de restitution des compétences acquises. Le projet s’adresse aux filières de niveau licence, à caractère scientifiques et technologiques, abordant les sujets de l’industrie du futur compétitive et soutenable. Il a pour objectifs - Structurer, mettre à disposition et valoriser des contenus pédagogiques mutualisés et dédiés à l’industrie du futur - Développer des infrastructures numériques, partagées et ouvertes - Assurer la virtualisation et l’accès aux solutions logicielles et plateformes pédagogiques Les modules (juin 2020) - Conception-simulation-prototypage 3D - Fabrication avancée et métrologie - E-maintenance des systèmes cyber-physiques de production - Jumeau numérique et virtual commissioning des systèmes de production automatisée - Systèmes intelligents et modélisation multiphysique - Ingénierie soutenable et responsable Une présentaation reprise de la [[https://et-lios.s-mart.fr/ page d'accuil d'ET-LIOS,]] un site sous licence CC by sa nc

La conception d’un cours en pédagogie hybride est composée de différentes étapes qui vont du plan du cours au plan d’accompagnement en passant par l’élaboration du contenu, la formulation de stratégies, la création d’activités d’apprentissage et d’évaluation. Dans ce guide vous trouverez les questions à se poser pour scénariser un cours en Pédagogie Hybride

Ce site d’auto-formation a été mis en place dans le cadre de formations et d’accompagnements réalisés par l’équipe TICE et le Louvain Learning Lab de l’Université catholique de Louvain. Il vise à alimenter la réflexion des enseignants sur l’usage des médias dans les cours. Ce site s’efforce de rassembler des bonnes pratiques, des exemples d’usages et des fiches techniques d’outils. Nous avons sélectionné pour vous les outils qui nous paraissent les plus pertinents pour un usage de base ou avancé.

Depuis presque 10 ans, des explorateurs accompagnés par Explore cherchent à avoir un impact positif sur la planète et notre société. Ils sont passionnés et s'investissent pour comprendre les enjeux actuels, s'immerger dans des milieux naturels et surtout, pour proposer des alternatives. Aujourd'hui, ils nous livrent leurs découvertes et leurs apprentissages à travers 4 MOOCs. - La démarche Low-tech avec le Low-tech Lab et Les Raisonnées - Les matériaux avec des entrepreneurs Precious Plastic, Kaïros et l’UBS - Les océans avec Under The Pole, Plastic Odyssey et des scientifiques - Les dynamiques territoriales avec le Konk Ar Lab, Kaïros et Explore Car les océans nous font rêver, voyager et produisent l'oxygène que nous respirons. Des alternatives existent aujourd'hui en terme de technologies et de matériaux, avec des impacts positifs d'un point de vue économique, environnemental et social. Avec les technologies, ce sont aussi les usages et les manières d'être que nous pouvons repenser. Et à l'échelle du territoire, cela donne beaucoup de sens. EN PRATIQUE - 4 à 6h de formation par MOOC réparties idéalement sur 3 semaines de travail, des vidéos, des exercices et des ressources complémentaires en accès libre à destination des étudiants, organisations ou tout individu curieux de ces thématique, du contenu construit avec des experts, axés sur les enjeux, les alternatives développées et une prise de recul par rapport à chaque thématique.. - [[https://we-explore.us17.list-manage.com/track/click?u=a3a5d0e3d7b2720349158090b&id=5f87179bd7&e=fdbfee1d60 accéder aux Mooc]] //un texte repris de la lettre dinformation Explore.campus//

Ce jeu de plateau en équipes, créé par Denis Meadows, est un classique dans la thématique de gestion des communs. Il requiert l’utilisation d’un module de calcul sur ordinateur. **Intentions pédagogiques** - Appréhender les systèmes dynamiques et les rétroactions (expérientiellement)1 - Echanger autour de l’enjeu des communs (débriefing de fin) **Public visé & contexte** Ce jeu permet d’explorer deux grandes thématiques durant la partie en tant que telle ainsi que de lors des dicussions qui la suivent : - Etudiants en économie et management, - Jeu pour adultes se voulant réaliste. - aptitudes : Facilités en calculs, Difficile de jouer à l’intuition pure. - Cadre d’utilisation ; brassage ou brise glace ; permet de mieux se connaître pour les projets de groupe Voir le déroulé sur la ressource en ligne sur anthropocene facts {{attach file="fishbanks.jpg" desc="image fishbanks.jpg (31.1kB)" size="medium" class="center" link="https://youtu.be/uSoyV2gYVAg" caption="vidéo"}}

Des conseils dans le magazine Médiacultures Les formations à distance sont devenues la norme, Covid-19 oblige. Au delà de cette crise, elles vont se développer durablement, car preuve est faite de leur efficacité, sous certaines conditions. - 1. Disposer des bons outils. - 2 Bénéficier d’une bande passante suffisante des deux côtés - 3. Adapter le déroulé des cours. - 4. Soigner la relation autant que le contenu - 5. Recueillir un maximum d’informations en amont de la formation

Hausse du niveau de la mer, canicules, sécheresses, inondations... S’adapter maintenant au changement climatique,c’est s'assurer de faire les bons choix et éviter d'agir dans l'urgence **Pourquoi une Fresque de l'Adaptation ?** Le système climatique est une machine complexe et lente à réagir. Même si les émissions de gaz à effet de serre stoppaient net demain, le réchauffement se poursuivrait durant environ deux décennies. Il y a donc un réchauffement déjà "engagé" auquel il faut se préparer. Et plus on attend, plus les solutions mises en oeuvre seront coûteuses, périlleuses et risquent même d'aggraver le changement climatique et de détruire la biodiversité. Mais bonne nouvelle ! Certaines solutions d'adaptation permettent de réduire dès maintenant les émissions de gaz à effet de serre. Raison de plus pour s'intéresser aux questions d'adaptation. //Un [[https://fresqueadaptationclimat.fr/ texte]] repris de lapage du site de la Fresque de l'Adaptation au Changement Climatique// La Fresque de l’Adaptation au Changement Climatique est inspirée par la Fresque du Climat, un atelier ludique et participatif imaginé par Cédric Ringenbach. Les points communs entre les deux fresques : - Elles se jouent avec des cartes que l’on pose sur une table - Elles s’appuient sur des sources scientifiques - Elles font appel à l’intelligence collective et donnent lieu à un débat La Fresque de l'Adaptation au Changement Climatique se joue par équipe de 5 à 10 personnes environ. Un **atelier** peut durer entre 2 h et 4 h suivant les options choisies. Il se déroule en quatre étapes - Étape 1 : placement des cartes IMPACTS : Découvrir les impacts du changement climatique sur nos besoins vitaux - Étape 2 : placement des cartes ADAPTATIONS Déterminer les adaptations possibles quelle que soit leur nature - Étape 3 : placement des cartes CONSÉQUENCES : Examiner les points forts et les points faibles de chaque adaptation - Étape 4 : DÉLIBÉRATION finale sur les adaptations Choisir les adaptations ayant le plus de points forts et le moins de points faibles Chaque semaine, découvrez[[https://fresqueadaptationclimat.fr/le-dessous-des-cartes/ le recto et le verso d'une carte de la fresque]]

L'atelier de la Fresque de l'Eau : 57 cartes, 4 jeux Découvrez les enjeux liés à l’eau, sa disponibilité, ses usages, ainsi que leur sensibilité face au changement climatique. Cet atelier permet de construire une vision globale du cycle de l’eau, grâce à un jeu de cartes qui est mis en place par les joueurs selon 4 lots : le cycle naturel de l’eau, le cycle anthropique de l’eau (influencé par l’homme) ainsi que les impacts de l’Homme et l’impact du changement climatique sur ces cycles. Un échange permet ensuite de discuter des mesures individuelles et collectives qui peuvent être prises. Une extension composée de trois mini-jeux permettent également de mieux explorer la thématique des usages de l’eau avec les usages industriels, domestiques et agricoles. Cet atelier est basé sur des sources fiables et vérifiées, dont les ressources correspondantes sont fournies à chaque étape. Sa structure et son fonctionnement sont basés sur les Fresques déjà élaborées, et notamment la Fresque du Climat. Une extension est disponible pour découvrir en détail les trois activités qui utilisent le plus d’eau (Usages agricoles, domesytiques, industriels). Après une formation d’une demi-journée, vous aurez toutes les clés pour diffuser à votre tour l’atelier de la Fresque de l’Eau via Eau’Dyssée. //un [[https://www.eaudyssee.org/ateliers-ludiques-eau/fresque-de-leau/ texte]] repris de la page de la fresque de l'eau par [[https://www.eaudyssee.org/ateliers eau'dyssée]] ; une publication sous licence cc by nc nd// Eau’Dyssée est une association loi 1901, née en 2021, qui rend accessibles les informations touchant à la thématique de l’eau.

Face à l'urgence climatique l'information est la première condition d’une action efficace sur le plan individuel comme sur le plan collectif. Depuis fin 2018, l’association la [[https://fresqueduclimat.org/ Fresque du Climat]] œuvre pour embarquer tous les individus et toutes les organisations dans la transition, en permettant la diffusion rapide d’une compréhension partagée du défi que représente le changement climatique. Nous réalisons cette mission d’éducation et de sensibilisation auprès de tous les publics, en France et dans plus de 40 pays. L'objectif de l'association est de sensibiliser le plus grand nombre aux enjeux climatiques, afin que chacun·e puisse mieux décrypter l'information et agir efficacement sur les plan individuel et collectif. La Fresque du Climat est un outil pédagogique qui articule les conclusions du GIEC pour mieux comprendre les composantes du dérèglement climatique et sa dimension systémique. D'une durée de 3h, l'atelier mobilise l'intelligence collective et la créativité des participant·es. Une personne formée à l'animation encadre les équipes afin de les guider durant l’atelier, de faciliter la communication entre les membres et d'apporter des explications complémentaires. Il faut compter 1 personne animatrice pour 12 participant·es. L'atelier est aussi déployé en format numérique 100% en ligne. Cependant, l'animation sur ce format nécessite davantage d'expérience et le besoin d'animateur·rices est doublé. L’efficacité de cet outil pédagogique et sa licence d’utilisation ont facilité sa diffusion exponentielle, avec un doublement du nombre de personnes sensibilisées tous les 5 mois. La [[https://www.rentreeclimat.org/ Rentrée du Climat]] offre l’occasion de former des dizaines de milliers d’étudiant·es aux enjeux climatiques . L'ensemble des établissements de l'enseignement supérieur est invité à se joindre au dispositif. Le programme est ouvert aux établissements sur l'ensemble de l'année académique. //Un texte repris du site de la [[https://www.rentreeclimat.org/ Rentrée Climat]] et de la [[https://fresqueduclimat.org/ Fresque du Climat]]// Voir aussi - la [[https://fresqueduclimat.org/association-fdc/ présentation de l'association]] - le [[https://fresqueduclimat.org/participer/ déroulé]] d'une fresque du climat - le [[https://www.rentreeclimat.org/blog blog]] de la Rentrée du climat

La fresque du renoncement est un atelier qui permet à des collectifs de personnes de débattre et imaginer à quelles activités nous pourrions renoncer pour respecter les **[[https://fr.wikipedia.org/wiki/Limites_plan%C3%A9taires limites planétaires**]]. En décrivant une activité de différentes manières, les participant.e.s découvrent la complexité d'un processus de renoncement. À la fin, iels conçoivent ensemble une stratégie pour renoncer à l'activité ou certains de ses aspects. **Pourquoi renoncer ?** Les signaux sont de plus en plus clairs : nos modes de production, de consommation et d'organisation ne sont pas viables sur le long terme. De plus, le progrès technique seul ne résoudra pas les crises écologiques. Nous allons devoir abandonner ou diminuer certaines activités si l'on veut conserver des territoires habitables pour tous·tes. Quelles sont les activités, les secteurs, les infrastructures que l'on conserve et celles auxquelles on renonce ? Par où commencer et comment faire ? **Participer à une fresque** Pour le moment, nous n'organisons pas d'ateliers grand public. Nous ne sommes que 2 à travailler parfois sur la fresque. Mais peut-être qu'en fonction des évolutions du projet il y en aura à l'avenir. Pour être tenu·e au courant, vous pouvez vous [abonner à notre [[https://renoncement.substack.com/welcome newsletter]]). Promis, on n'est pas bavards et on a horreur des spams (c'est pas très écologique) **Animer une fresque** Il n'y a pas de formations proposées pour le moment. Heureusement, vous pouvez toujours apprendre à animer une fresque par vous-même grâce aux fichiers ressources (à voir dans l'[[https://lafresquedurenoncement.xyz/ article]]) Cette fresque a été conçue par [Victor Ecrement](http://victorecrement.xyz) et Diego Landivar dans le cadre des [travaux sur la redirection écologique](https://origensmedialab.org/closing-worlds/). Ces recherches sont menées par Alexandre Monnin, Emmanuel Bonnet et Diego Landivar, au laboratoire [Origens Media Lab](https://origensmedialab.org/). //un texte repris du site [[https://lafresquedurenoncement.xyz/ La fresque du renoncement]], une publictaion et des ressources sous licence CC by sa//

GES 1point5, développé par Labos 1point5, est un outil permettant de calculer l’empreinte carbone et de construire le bilan gaz à effet de serre (BGES) réglementaire de votre laboratoire. A travers cet outil l'objectif est double : - Mener des études scientifiques relatives à l’empreinte carbone de la recherche publique française (notre champ d’investigation actuel est limité à la France, y compris les DOM-TOM). - Nourrir la réflexion sur les leviers d'actions permettant de réduire l’impact des activités de recherche sur les émissions de gaz à effet de serre, tant à l'échelle nationale que locale au laboratoire. // un [[https://labos1point5.org/ges-1point5 texte]] repris du site GES 1point5//

Un ensemble d'axes complémentaires pour définir des activités pédagogiques pratiques dans un enseignement à distance

Nicolas Roland propose [[ un guide de survie pour enseigner à distance dans un cas de force majeure]] dans lequel on trouve : - [[https://www.onemoreespresso.be/guide-de-survie-pour-enseigner-a-distance-dans-un-cas-de-force-majeure-creer-un-cours-en-ligne-en-quelques-heures/ créer un cours en ligne en quelques heures]] - [[https://www.onemoreespresso.be/guide-de-survie-pour-enseigner-a-distance-dans-un-cas-de-force-majeure-la-classe-virtuelle/ la classe virtuelle]] - [[https://www.onemoreespresso.be/guide-de-survie-pour-enseigner-a-distance-dans-un-cas-de-force-majeure-accompagner-les-apprentissages-a-distance-de-vos-etudiant-e-s/ accompagner les apprentissages à distance de vos étudiant·e·s]]

Ce guide est une initiative de la Conférence des Grandes Ecoles et de la Conférence des Présidents d’universités auxquelles se sont associés des acteurs du monde socio-économique (Medef, Pôle emploi, Apec, Ingénieurs sans frontières…), des acteurs de l’enseignement supérieur (Ministères, CTI, RéUniFEDD…) et des réseaux étudiants (Refedd, Animafac…). Le guide fait l'objet d'une des mesures de la feuille de route de la Conférenbce environnementale 2013 (mesure 44). Ce guideprétend répondre aux besoins exprimés par les acteurs ci-dessus et leurs membres respectifs : « En quoi doit consister la formation d’étudiants capables d’apporter des réponses aux enjeux sociétaux dans leur vie professionnelle et citoyenne en dépassant les contraintes actuelles de l’enseignement supérieur ? » Et plus largement : « Que signifie de former les futurs acteurs d'un développement durable dans le supérieur ? C’est former à une vision systémique, prospective et collective du monde de demain, en intégrant une prise de responsabilité tout en conservant une vision éthique, et en permettant et en accompagnant les changements nécessaires pour vivre ensemble demain. //Un [[https://www.iddlab.org/community/pg/file/1215/read/32200/guide-des-comptences-ddrs-cgecpu texte]] repris du site iddlab, une publciation sous lcence CC by c nd//

L’impact des IA génératives sur la fonction formation se constate à tous les niveaux, de la conception, aux évaluations, à la personnalisation et à l’individualisation des parcours et à l’accompagnement apprenant et jusqu’au marketing des actions de formation. Chez Unow, nous avons expérimenté puis évalué l’usage des IA génératives type ChatGPT, mais aussi Midjourney pour les illustrations, la fonctionnalité IA de whimsical pour structurer ses idées, ChatPDF très utile lorsqu’on lit quantité de documents, d’études, de rapports…. Dans cet article, nous allons explorer les différentes manières dont l’IA générative peut être utilisée dans la conception pédagogique. //introduction reprise de l'[article](https://www.unow.fr/blog/digital-learning-et-formation/ia-generative-et-formation-de-la-conception-a-l-accompagnement-apprenant/) publié par Unow// À lire aussi : [Formation ChatGPT : Guide complet pour maîtriser l’intelligence artificielle conversationnelle](https://www.unow.fr/blog/digital-learning-et-formation/formation-chatgpt-guide-complet/)

Depuis sa création en 2005, le Centre International de Ressources et d’Innovation pour le Développement Durable (CIRIDD) allie des activités de veille et de prospective avec l’animation de projets concrets dans une perspective de transition vers un développement durable. La production et le partage de connaissances sont ici considérés comme un enjeu fort du Développent Durable. Au sein d’espaces collaboratifs, nous vous invitons à mobiliser des acteurs, conduire vos projets, partager des retours d’expériences … et inspirer d’autres initiatives. Véritable réseau social, IDDlab favorise l'émergence et le développement de projets innovants en suscitant la rencontre des acteurs. La plateforme IDDlab invite ainsi les internautes à s’engager dans l’échange et la mise en œuvre de processus collectifs de changement, basés sur des pratiques de coopération. //Un [[https://www.iddlab.org/iddlab.html texte]] repris du site iddlab//

Un [[https://www.innovation-pedagogique.fr/ magazine]] qui mutualise les publications autour de pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone en faisant une large place aux réponses en ce temps de crise et à l'[[https://www.innovation-pedagogique.fr/rubrique38.html enseignement de la transition]]. Ce site sous licence creative commons par défaut relie une [[https://www.innovation-pedagogique.fr/article39.html soixantaine de sites francophones]] qui partagent leur contenus et met en ligne une quinzaine d'articles chaque semaine. Il est complété par un groupe FB de près de 20 000 abonné.e.s.

Une [[https://www.innovation-pedagogique.fr/rubrique49.html rubrique]] ouverte en janvier 2019 sur le magazine [[https://www.innovation-pedagogique.fr Innovation Pédagogique]] et qui propose une centaine d'articles issus de sites autour de la transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone (et )qui acceptent la réutilitiaon de leurs contenus) Une publication en partenariat avec le groupe [[https://www.ripostecreativepedagogique.xyz/?GroupeTransition Coopération ouverte autour de la transition écologique]] de [[https://www.ripostecreativepedagogique.xyz Riposte Creéative Pédaogique]]

les diapos présentés par [[https://www.ihemi.fr/personnalites/pierre-yves-longaretti PY Longaretti]], astrophysicien théoricien au CNRS , pour le cours d’introduction à l’épistemologie lors de l’école Antropocene FACTS 2022.* voir aussi : [[https://www.univ-grenoble-alpes.fr/actualites/a-la-une/actualites-recherche/penser-l-effondrement-entretien-avec-pierre-yves-longaretti-et-emmanuel-prados-738937.kjsp Penser l’effondrement : entretien avec Pierre-Yves Longaretti et Emmanuel Prados]] sur le site de l"université de Grenoble

Notre civilisation fait aujourd’hui face à plusieurs menaces majeures qui sont le résultat de l’activité humaine : le réchauffement climatique, l’érosion de la biodiversité qui est considérée comme la sixième extinction de masse des espèces, l’épuisement progressif des ressources naturelles, la dégradation des sols, etc. Dans le cadre de la COP21 de 2015 et des accords de Paris, les états se sont engagés à réduire les émissions de gaz à effet de serre afin de maintenir d’ici 2100 la hausse de la température mondiale en dessous de 2 oC par rapport à l’ère pré-industrielle, ce qui implique en particulier de décarboner massivement et sans plus attendre notre énergie, mais aussi de maîtriser nos besoins énergétiques. Comme nous le verrons dans ce qui suit, le numérique n’est pas à ce jour la révolution attendue pour décarboner ou dématérialiser notre économie, mais bien au contraire un poste de consommation supplémentaire, voire un amplificateur des impacts environnementaux des autres secteurs de l’économie. À partir de ce constat, nous proposerons quelques pistes de réflexion et d’action dans le domaine de la recherche et de la formation pour réduire les impacts négatifs du numérique. //[[https://hal.inria.fr/hal-02410129 Texte]] introductif du chapitre d'ouvrage mis en ligne sur HAL (2019)// Kevin Marquet, Jacques Combaz, Francoise Berthoud. Introduction aux impacts environnementaux du numérique. 1024, bulletin de la Société Informatique de France, pp.85-97, 2019. ⟨hal-02410129⟩

Chaque lundi de 18:00 à 19:00, Sophie et Nicolas répondent à vos questions, partagent des ressources et explorent une thématique avec un·e ou plusieurs invité·e·s. "Un peu partout dans le monde, la situation actuelle a amené les établissements d’enseignement supérieur à se tourner vers l’enseignement en ligne en quelques jours. Dans ce contexte, les enseignant·e·s se posent de nombreuses questions sur les pratiques pédagogiques à mettre en oeuvre… À travers le certificat [[http://www.esnu.be/ Enseigner dans le supérieur avec le numérique]], nous sommes motivés à soutenir les enseignant·e·s, apporter des réponses aux questions, offrir des pistes de solutions, partager les outils, etc. Plus encore, nous souhaitons les aider à dépasser leur solitude face à ces nouvelles activités."

Pour décider ensemble et s'aligner Il s'agira d'élire pour un ou plusieurs rôles (un conseil d'administration par exemple) sans aucun·e candidat·e ne se soit positionné·e. Le but ? Aller chercher des personnes qui ne se prévoyait pas de se présenter ! - voir [L'Election Sans Candidat (ESC) from Universite du Nous](https://vimeo.com/217074239) - UdN on Vimeo. Un résumé des étapes sur la page d'animacoop vous retrouverez en pièce-jointe un document détaillé et graphique réalisé par l'Université Du Nous. - 1. **Définir la fonction** : Il s’agit de clarifier les missions afférentes au poste. Quelles tâches ? Quelles responsabilités ? Quel périmètre d’action ? - 2. **Lister les critères de choix** : Chacun exprime, selon son point de vue, quels seraient les critères pour remplir la fonction déterminée. Les critères peuvent être contradictoires. Ils pourront être la base de l’argumentation qui suivra, mais pas de façon restrictive. - 3. **Définir le mandat** : Combien de temps ? Quelles conditions ? (Rémunération, nombre d’heures...) - 4. **Voter** : Chacun·e vote sur un papier collant, écrit son nom et pour qui il·elle vote : « moi X... je vote pour Y... ». Ce n’est pas un vote à « bulletin secret », il est inutile de plier le bulletin de vote. Le secrétaire récupère les papiers et les transmet au facilitateur·trice. - 5. **Dépouiller** : Le·la facilitateur·trice lit à voix haute les résultats, il·elle demande à chaque personne les raisons de son choix : « X... tu as voté pour Y..., peux-tu nous dire pourquoi ? ». - 6. **Possible report de voix** : À l’écoute des arguments : qui souhaite reporter sa voix ? » - Au regard des échanges, le·la facilitateur·trice proposera alors une liste de "nominés" - Le·la facilitateur·trice va demander au groupe si quelqu’un a une proposition de personne parmi les nominé - Cette proposition sera le départ d’un processus de gestion par consentement afin d’élire la personne qui sera proposée. La proposition peut concerner toute personne ayant au moins une voix - Le·la facilitateur·trice fait le tour des objection - La personne concernée sera consultée en dernie - Quand toutes les objections sont levées, le·la facilitateur·trice s’adresse enfin à la personne proposée et lui demande si elle émet une objection à être élue Vous souhaitez voir le processus à l'oeuvre ? Voici encore une [super vidéo de l'Université du Nous !](https://vimeo.com/299656891) - Matériel nécessaire - Une fiche résumant les règles du jeu pour chaque participant·e (ou une affiche, cf première page du document joint) - Des papiers collants - Des chaises disposées en cercle - Un paperboard ou grand tableau - La fiche d'aide mise à disposition par l'Université Du Nous - Aut·eur·rice·s ou historique des contributions Céline Godec, Janick Tilly, Oussama Ben Ammar, Romain Lalande, Valérie Le Goff, Romain Lalande, Sarah Gaucher, Université Du Nous

Le confinement a bouleversé profondément toutes nos conditions de vie : familiale, sociale, professionnelle. Quid des étudiants, des personnels et des enseignants ? Nous vous proposons de partager un témoignage rédigé par un collectif de personnels et d’enseignants de l’IUT de Bordeaux qui nous font part de leurs expériences et qui dressent un premier bilan de la période de confinement où il a fallu faire face à l’imprévu et tenter de maintenir un enseignement à distance

Présentation du principe via un Pecha Cucha en live durant le séminaire Mediane de l'IMT par Julien Morice. "Dans cette vidéo je vous détaille ce qu'est la méthode de présentation Pecha Kucha que j'illustre avec un exemple concret de présentation que j'ai donné durant le séminaire médiane de l'IMT (sur le thème du podcast et de la pédagogie)." une vidéo de la chaîne [[https://www.youtube.com/channel/UC0nb71IWrCGFf36YWBFfOMQ le pedagotube]] de Julien Morice

**La Tendance Croissante des Blogs de Revues d'Avis Clients et le Partage de Codes Promotionnels en Ligne** Dans le paysage numérique actuel, les blogs de revues d'avis clients ont gagné en popularité, devenant une source incontournable d'informations pour les consommateurs en quête de recommandations fiables sur des produits et des marques. Cette tendance s'accompagne également d'une pratique en vogue : le partage de codes promotionnels. Explorons comment ces deux phénomènes se sont entrelacés pour former une nouvelle dynamique dans le monde en ligne. ### **La Puissance des Avis Clients :** Les consommateurs modernes accordent une grande importance aux avis clients lorsqu'ils prennent des décisions d'achat. Les blogs de revues d'avis clients offrent un espace où les consommateurs peuvent partager leurs expériences, positives ou négatives, avec des produits spécifiques. Cette transparence accrue permet aux acheteurs potentiels de prendre des décisions éclairées, renforçant ainsi la confiance dans le processus d'achat en ligne. ### **L'Émergence des Blogueurs Avisés :** Des blogueurs passionnés par les produits et les expériences d'achat ont émergé en tant qu'influenceurs clés dans cette ère numérique. Leur expertise dans des domaines spécifiques, combinée à des revues honnêtes et détaillées, attire un public avide de conseils d'achat. Les marques reconnaissent également la puissance de ces blogueurs et cherchent à collaborer avec eux pour atteindre leurs audiences cibles. On peut citer plusieurs sites dédiés à ces [analyses d'avis clients comme Truspilot ou Les Avis d'Emilie](https://www.lesavisdemilie.fr){.newtab} ### **Le Code Promotionnel, un Atout Majeur :** Parallèlement aux revues d'avis, le partage de codes promotionnels a pris de l'ampleur. Les consommateurs recherchent activement des moyens d'obtenir des réductions sur leurs achats en ligne, et les codes promotionnels sont devenus une monnaie virtuelle prisée. Les blogueurs, conscients de cette demande, intègrent de plus en plus des codes promotionnels dans leurs revues, offrant ainsi à leur public des avantages supplémentaires. ### **La Synergie entre Avis Clients et Codes Promotionnels :** La combinaison de revues d'avis clients et de codes promotionnels crée une synergie puissante. Les consommateurs sont incités à lire les revues pour obtenir des informations approfondies, tout en bénéficiant de réductions exclusives grâce aux codes promotionnels partagés. Cette approche enrichit l'expérience d'achat en ligne, incitant davantage de personnes à explorer ces blogs pour des recommandations et des offres spéciales. ### **L'Impact sur les Marques :** Les marques ont également ajusté leur stratégie marketing pour tirer parti de cette tendance. Elles collaborent activement avec des blogueurs, leur fournissant des codes promotionnels exclusifs à partager avec leur public. Cela crée une relation gagnant-gagnant, où les marques bénéficient d'une exposition accrue et les consommateurs profitent d'offres spéciales. ### **Conclusion :** La tendance croissante des blogs de revues d'avis clients et du partage de codes promotionnels témoigne de l'évolution des habitudes d'achat en ligne. Les consommateurs recherchent non seulement des produits de qualité, mais également des expériences d'achat enrichissantes. Les blogueurs, en tant qu'intermédiaires de confiance, jouent un rôle crucial dans cette dynamique, contribuant à façonner l'avenir du commerce électronique axé sur l'authenticité, la transparence et les bonnes affaires.

Ce Livre Blanc est le fruit du travail et de la synthèse de tous les groupes de travail ayant contribué à la COP2 Étudiante. Il recense les différentes mesures issues de ces mêmes groupes, classées en fonction de l’objectif de l’Accord de Grenoble auquel elles répondent, de leur temps de mise en place, des moyens qu’elles nécessitent… Ce livre sera par la suite amené à évoluer et être enrichi par le travail continu des groupes de travail de la COP2 Étudiante. - [[https://cop2etudiante.org/wp-content/uploads/2021/04/Livre-Blanc-de-la-COP2-Etudiante.pdf lien de téléchargement]] (pdf) //un [[https://cop2etudiante.org/livre-blanc/ texte]] repris du site dela COP 2 étidiante//

La série Responsabilité & Environnement publie trimestriellement des dossiers thématiques sur des sujets concernant les risques, le développement durable ainsi que l’énergie et les matières premières. Piloté par un spécialiste du secteur sous l’égide du Comité de rédaction de la série, chaque dossier présente une large gamme de points de vue complémentaires, en faisant appel à des auteurs issus à la fois de l’enseignement et de la recherche, de l’entreprise, de l’administration ainsi que du monde politique et associatif. N° 101 - Janvier 2021 - L’enseignement et la formation dans la transition écologique et sociétale Ce numéro est coordonné par Cécile RENOUARD et Rémi BEAU extrait de l'introduction par "Ses quatre parties visent en effet à rassembler des contributions apportant des éléments de réponse aux différentes problématiques rencontrées durant ce travail collectif. Les deux premières parties sont liées à l’exercice spécifique de l’interdisciplinarité que requiert la création d’une formation sur la transition écologique et sociale. En premier lieu, si cette pratique n’implique pas d’effacer les disciplines, elle invite les enseignants à adopter une démarche réflexive sur leur champ disciplinaire pour répondre à la question : « quelles transitions enseigner ? » (première partie). Quels savoirs, quels outils conceptuels et méthodologiques peuvent-ils être mis au service de la construction interdisciplinaire (Luc Abbadie) ? Inversement, il s’agit également dans ce premier mouvement d’analyser ce qui au sein d’une discipline peut faire obstacle à cette démarche : ce peut être des savoirs progressivement soustraits à la critique et érigés en dogmes (Gaël Giraud et Quentin Couix), des méthodes ou des concepts qui introduisent des biais d’interprétation (Jean-Baptiste Fressoz, Ivar Ekeland) ou encore des zones de savoir insuffisamment explorées par une discipline (Cyrille Harpet). En retour, la participation au travail interdisciplinaire ainsi que le partage conceptuel et méthodologique produisent des effets sur les disciplines qui se transforment (Kathia Martin-Chenut et Camila Perruso) et s’ouvrent au croisement des regards (Hélène Barbé, Caroline Vincent, Cécile Blatrix et Nathalie Frascaria-Lacoste) et à la prise en compte de la complexité (Patrick Caron). Comme le note l’agronome Marc Dufumier, les enseignants-chercheurs face à des disciplines en transition peuvent aussi progressivement s’orienter vers des perspectives transdisciplinaires (deuxième partie). L’accord interdisciplinaire sur les savoirs n’épuise pas toutefois la réflexion à mener sur la formation à la transition écologique et sociale. La sortie de son champ strictement disciplinaire requiert de l’enseignant qu’il s’interroge également sur les méthodes pédagogiques à mettre en oeuvre pour transmettre ces savoirs, mais aussi sur les objectifs pédagogiques à viser (Nathanaël Wallenhorst et Renaud Hétier). Sur ce point, la troisième partie du numéro se fait ainsi l’écho des réflexions contemporaines sur le déploiement de pédagogies alternatives à partir d’exemples nationaux et internationaux, notamment en Norvège (Frédérique Brossard Børhaug) et en Afrique du Sud (Mark Swilling). Au service de l’interdisciplinarité, ces pédagogies alternatives mettent en avant en parallèle le fait qu’il ne s’agit pas simplement de changer de mode de transmission des connaissances, mais également que la formation ait trait à l’acquisition de différents types de savoirs et à l’apprentissage de compétences (Gérald Majou de la Debutrie). Dans les différents corps de métiers et dans tous les secteurs ‒ l’agriculture, le bâtiment, les transports, etc. ‒, il s’agit d’apprendre à faire autrement, à compter autrement (Jacques-Olivier Garda, Alain Grandjean, David Laurent et Méliné Reita), mais aussi à accompagner la mise en oeuvre de savoirs techniques par l’exercice de compétences relationnelles (Philippe Villien et Dimitri Toubanos). C’est précisément dans ce passage des connaissances aux compétences que se joue la formation aux métiers de la transition (quatrième partie). Ainsi, de la création d’enseignements interdisciplinaires destinés aux étudiants du supérieur à la formation professionnelle, en passant par le renouvellement des méthodes pédagogiques, ce numéro a pour ambition de contribuer à fixer le cap de la grande transformation requise pour répondre aux enjeux de la formation à la transition écologique et sociale. (

Face à la situation que nous traversons tous, nous avons décidé de proposer GRATUITEMENT aux collégiens et lycéens nos cours individuels par webcam. Nous les proposons dans les matières principales (mathématiques, français, anglais, physique-chimie...) à un plus grand nombre d'élèves possible.

Librecours est un système de publication de cours en ligne libres dans le domaine du numérique. Le système est basé sur la chaîne éditoriale Scenari. Il permet de créer et publier des contenus, de créer des scénarios de formation, de gérer les participant·es à ces formations. Librecours s'oriente vers une plate-forme contributive décentralisée permettant à des communautés d'acteurs de créer des îlots de formation autonomes. À terme certains de ces îlots pourront se fédérer pour participer à créer un petit bout d'UPLOAD, l'Université Populaire Libre, Ouverte, Autonome et Décentralisée imaginée par Framasoft. https://librecours.net //Un [[https://pretalx.jdll.org/jdll2022/talk/RGZFXS/ texte]] repris de la présentation par [[https://stph.crzt.fr Stéphane Crozat]] sur le site des jounnées du logiciel libre à Lyon en 2022//

Louis Derrac propose une veille contributive sur la continuité pédagogique en récoltant les articles sur ce sujet

Le cours "Low-techniciser le numérique ‽" a été expérimenté à l'Université de Technologie de Compiègne du 24 au 28 janvier 2022 par [[https://stph.crzt.fr Stéphane Crozat]] L'objectif de cette conférence sera de présenter le programme qui a été proposé, les concepts clés, les productions réalisées par les étudiantes et étudiants au cours de la semaine et de faire un petit bilan sur ce type d'enseignement qui tente d'allier problématiques technologiques et écologiques. https://apint.utc.fr/cat/co/0051.html La présentation ouvrira sur le cours en ligne UPLOAD/lownum ouvert à partir du 25 avril. https://librecours.net/parcours/upload/lownum/ //un texte repris de la [[https://pretalx.jdll.org/jdll2022/talk/7AWWX7/ page]] des journées du logiciel libre à Lyon// //et aussi repris de la lettre de framasoft de juin// Ce librecours **low-technicisation et numérique** s’est déroulé du 25 avril au 5 juin 6 séquences avec 12 participant⋅es et a mêlé cours en ligne (en direct), sessions de discussions informelles, échanges pédagogiques scénarisés sur Mastodon et création de projets en groupes. Voici les 3 projets qui ont vu le jour : - « OSlow » : concevoir un système d’exploitation minimaliste, qui pourrait fonctionner sur d’anciens ordinateurs et smartphone - « Bibli’low’box » : proposer une offre culturelle numérique légale, libre, publique et low-technicisée, que ce soit pour du streaming ou du téléchargement. - « httpslow » : proposer un protocole permettant aux sites et aux navigateurs de communiquer afin de minimiser les informations échangées. Vous trouverez les [[https://librecours.net/parcours/upload/lownum/sequences.html supports de cours ici]] et les [[https://tube.picasoft.net/c/upload_lownum cours-émissions à la radio ici]]. Merci aux participant⋅es !

Un diaporama introductif mis en ligne sur la Myne, une publiation sous licence CC by sa - définition - lowtech et high tech - 4 questions - matériel agricole et atelier paysan - lowtech = valeurs - débats courants - atelier notre lowtech

Le projet ORFEE vise à déployer une démarche low-tech sur le site du Domaine de Forges où est basé le Campus de la Transition, mais aussi à recueillir des données permettant d’enrichir et de documenter les pratiques du Campus comme celles d’autres d’autres écolieux, vers plus de soutenabilité. Il se décline selon la méthodologie suivante : – OBSERVER : Il s’agit de dresser un bilan des consommations de ressources et des pratiques low-tech du Campus ainsi qu’une bibliographie des usages low-tech envisageables à mettre en place au Campus. Cette phase mettra ainsi en lumière les freins et leviers vis-à-vis de l’appropriation des low-tech – RÉALISER : Une concertation en design thinking avec toutes les personnes du Campus déterminera quels dispositifs seront mis en place sur le Campus dans un ou plusieurs des domaines suivants : mobilité, systèmes énergétiques, numérique, alimentation, gestion de l’eau, etc. – FORMER : La transmission des résultats de nos projets de recherche-action est au cœur de notre démarche ! Des modules pratiques avec un atelier low-tech intégreront notre offre de formations pour les étudiants de l’enseignement supérieur et les professionnels souhaitant intégrer les enjeux de transition dans leurs pratiques et leur organisation. Ce sera aussi l’opportunité de questionner le rapport de l’homme à la technique. – ÉCLAIRER : Les résultats de nos travaux seront publiés, et nos pratiques diffusées auprès des acteurs du territoire, via le réseau Oasis par exemple ou lors de nos Journées découvertes. Par ailleurs, la mise en récit de notre expérience via la création d’un spectacle vivant (en partenariat avec le théâtre de la Tête Noire) et l’appel au sensible et à l’imaginaire, permettra de transmettre le vécu de cette démarche et et de sensibiliser un large public (scolaires, associations, …). – ESSAIMER : Nous souhaitons que notre écosystème puisse bénéficier de nos apprentissages et expérimentations. Pour ce faire, nous prévoyons l’organisation de moments d’échange avec, entre autres, l’accueil de la Semaine des Alternatives Low Tech, la SALT, en avril 2021 et la mise en open source de nos prototypes. Pour favoriser les échanges avec le territoire, nous envisageons la création d’un atelier bricolage ouvert à tous et l’organisation de Rencontres de Forges sur ce thème en partenariat avec la mairie de Forges et la Communauté de Communes du Pays de Montereau. //Un [[https://campus-transition.org/experimentations/low-tech/ texte]] repris de la page du Campus de la Transition// Notre premier soutien est l’Ademe Île-de-France (AMI Vers une innovation « low-tech » en Ile-de-France – Ed. 2020. Pour une transformation systémique des territoires) D’autres organismes – institutionnels, associatifs engagés et culturels – sont également partenaires du projet ORFEE : - La commune de Forges - L’association OseOns - Le mouvement Ingénieurs Engagés - L’ISIGE Mines ParisTech - Le théâtre de la Tête Noire - L’ONG 0.6 planet

Un document du Service de soutien à la formation. (2020, Université de Sherbrooke qui propose des adaptations en ligne pour plusieurs méthodes pédagogiques courantes.

Ce MOOC a pour objectif de vous proposer un panorama des métiers de la Transition écologique à travers des témoignages de professionnels et un aperçu des voies de formation associées. Il a pour visée une meilleure compréhension des domaines très hétérogènes, des métiers très divers que couvre la transition écologique et des voies de formation très différentes pour y accéder avec pour ambition d’aider les lycéens à s’orienter grâce à un ensemble de MOOC, dont ce cours fait partie, qui s’intitule ProjetSUP. Changement climatique, biodiversité, énergie, ressources naturelles... autant de défis urgents à relever ! Et contrairement à ce que l'on peut penser, ce n'est pas que l'affaire de quelques secteurs d'activité qui seraient plus concernés que les autres par ces enjeux. Tous les secteurs professionnels et tous les métiers sont concernés et ont un rôle à jouer dans la transition écologique. C'est même une condition pour y parvenir ! Les métiers de la transition écologique connaissent l'une des plus fortes dynamiques du marché. Cette création d'emploi se fait dans des domaines aussi variés que le bâtiment, le transport, la ville, l'économie circulaire, l'éducation, l'industrie, la finance, etc. Aussi, quelle que soit votre cursus, des voies de formation existent pour aller vers ces métiers porteurs de sens ! Choisir un métier de la transition écologique, c'est aussi s'engager !Décrire succinctement la ressource. Par Dominique Méda, des ressources sous licence CC by ncnd Un [[https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/la-decouverte-des-metiers-de-la-transition-ecologique-creatrice/ texte]] repris de la page de présentation du MOOC

Jeanne GUIEN (Laboratoire d'Innovation Sociale par La Recherche-Action - LISRA http://recherche-action.fr/labo-social/docs/presentation-du-lisra/manifeste/ ) vient de publier Le consumérisme à travers ses objets : vitrines, gobelets, déodorants, smartphones… issu de sa thèse de philosophie sur l'obsolescence programmée. Elle a pu donner un long [[https://www.franceculture.fr/emissions/les-chemins-de-la-philosophie/les-chemins-de-la-philosophie-du-mardi-30-novembre-2021 entretien]] ce 30 novembre sur France Culture (Les chemins de la philosophie - quatre émissions cette semaine consacrée aux "déchets"): Par ailleurs, en écho à la critique sociale qu'elle exprime sur l'invisibilisation des métiers des déchets (la non-considération de la valeur du "déchet" s'étendant aux travailleurs du déchet et à leurs conditions de vie et de travail - mortalité, espérance de vie, accidents, etc.), entre autres émissions dédiées à la [[https://www.franceculture.fr/emissions/entendez-vous-l-eco/eboueurs-balayer-les-prejuges condition des éboueurs]], voici un lien vers l'émission "Entendez-vous l'éco" ayant récemment consacré une série aux "travailleurs de l'ombre" (octobre dernier) //via un mél d'Eric Sapin// - [[https://www.franceculture.fr/emissions/les-chemins-de-la-philosophie/les-chemins-de-la-philosophie-du-mardi-30-novembre-2021 Épisode 1 : Être ou ne pas être, qu’est-ce qu’un déchet ?]] Comment expliquer une telle présence des déchets mais une telle absence de réflexion sur ceux-ci ? Comment le déchet nous permet-il de comprendre la place des objets dans nos vies ? Faut-il remettre en question la pensée de Platon, comme l'a fait le philosophe Dagognet : l'objet a-t-il une essence ? Quel est le mode d'existence des déchets ? Quelle est leur consistance dès lors qu'on accepte de les considérer ? Leur consistance n'est-elle qu'altération et pourrissement ? Leur essence est-elle véritablement de ne pas être ? //via la page web des [[https://www.franceculture.fr/emissions/les-chemins-de-la-philosophie/les-chemins-de-la-philosophie-du-mardi-30-novembre-2021 chemins de la philosophie]]//

Aider vos étudiants à persévérer et apprendre à distance Les pages de ce site : GLUE, Garder le Lien Unistra-Etudiants avec de nombreux conseils

Un parcours éducatif de découverte des métiers par la vidéo. 3 Animations Animation 1 - L'Outil - 4 Séances Animation 2 - Le festival "Les Métiers & Les Choix" - 4 Séances Animation 3 - Le "Champ des Possibles" - 2 Séances

Parce qu'apprendre ne s'improvise et qu'enseigner est un acte complexe, la pédagogie proposée dans pedagoscope.ch offre ressources et explications qui se basent sur la littérature dans ce domaine par Ariane Dumont une série de podcast pour accompagne rles enseignants du supérieur

La plateforme Enseignement et Transition écologique, développée avec l’association Together For Earth et le réseau Mycélium, propose des outils et des guides pratiques pour faire évoluer nos formations et nos écoles. Elle offre la possibilité d'entrer en contact avec d’autres étudiants engagés et de partager des retours d’expériences. Elle est constituée de 5 phases, identifiant cinq étapes à parcourir pour concrètement faire évoluer l’enseignement dans son établissement. - 1 Créer une équipe et un cadre de travail - 2 Interagir avec l’ensemble des acteurs de l’établissement - 3 Dresser un état des lieux de la formation et du campus - 4 Proposer de nouveaux enseignements à mettre en place - 5 Assurer la mise en place et le suivi **Ressources** - [[https://enseignement.pour-un-reveil-ecologique.org/#/search/essential Pour aller à l'essntiel]] - [[https://enseignement.pour-un-reveil-ecologique.org/#/phase/1 Naviguer parmi les phases]] - [[https://enseignement.pour-un-reveil-ecologique.org/#/search Rechercher parmi les ressources]]

l'occasion de la sortie de l'étude "Pour des métropoles low-tech et solidaires", le Labo de l'ESS organisait ce mardi 8 février une présentation de l'étude en présentiel et en visio. Rassemblant plus de 200 participant.e.s, ce temps était l'occasion de mieux comprendre la low-tech, définie comme démarche de réponse à nos besoins réels, en les satisfaisant de la façon la plus simple, la plus sobre, la plus accessible et la plus appropriable possible pour faire face aux défis environnementaux, numériques, énergétiques et sociaux auxquels nous sommes confronté.e.s. Retrouvez - l'[[https://www.lelabo-ess.org/pour-des-metropoles-low-tech-et-solidaires étude complète]], - le [[https://www.lelabo-ess.org/pour-des-metropoles-low-tech-et-solidaires-guide-pratique guide pratique]] et le résumé de l'étude, - ainsi que le [[https://www.youtube.com/watch?v=AqkwBSY1dpg replay]] de la présentation de l'étude Enfin, le Labo de l'ESS a publié, dans le cadre de son podcast "Faire Eco", 3 épisodes autour de la démarche low-tech (à retrouver en [[https://www.lelabo-ess.org/faire-eco-serie-3-la-demarche-low-tech cliquant ici]]) : - Épisode 1 - La démarche low-tech, de quoi parle-t-on ? - Épisode 2 - Low-tech, réemploi & ESS, une initiative dans le secteur du BTP - Épisode 3 - L'urbanisme circulaire au cœur de la démarche low-tech //Un texte repris de l'[[https://www.rtes.fr/retour-sur-la-presentation-de-l-etude-portee-par-le-labo-de-l-ess-pour-des-metropoles-low-tech-et article]] du RTES//

Un article de Marin Dacos publié sur Blogo-​numericus, carnet dédié aux questions posées par le numérique à la société en général, et aux sciences humaines et sociales en particulier.

Pourquoi notre prise d'action individuelle n'est pas à la hauteur des enjeux environnementaux ? Jørgen Randers, coauteur de Limits to Growth, s’attendait à une réaction massive suite à la parution de leurs travaux. Même attente de la part de Dennis Meadows. Les deux sont étonnés de l’absence de prise en considération, d’engagement d’actions. Toute chose égales par ailleurs, « on » peut avoir le même étonnement avec l’absence de changement substantiel suite au choc pétrolier. Randers et Meadows semblaient donc s’attendreaient donc à ce qu’un lien mécanique entre connaissance et action opère , mais ça n’a pas été le cas. Pas plus, on en peut constater que les valeurs4 ne déterminent mécaniquement le comportement. Les valeurs sont un prédicteur du comportement, mais ce n’est pas un déterminisme. En cas de dissonance entre valeurs et action, on parle de « value-action-gap » De nombreux schémas sont proposés par la littérature6, Peter Sturm nous propose le sien. Il s’agit d’une légère simplification d’un modèle de Fliegenschnee et Schelakovsky Un [[http://anthropocenefacts.org/demo/documents/pourquoi-nagit-on-pas.pdf texte]] repris des notes sur la page Anrhropocene facts décrivant cette ressource en ligne - une [[https://youtu.be/nBbd6yCRtBU vidéo]] - une fiche réumé - un diaporama - les notes

===La ressourcerie sur l'animation à la prospective sous forme de jeu de cartes=== L'essentiel de la sensibilisation à la prospectiv en 70 cartes À travers les [6 ingrédients](https://www.prospectiv.be/?Ressources-pedagogiques), les [9 étapes](https://www.prospectiv.be/?Ressources-pedagogiques) et des 40 [fiches d'animations](https://www.prospectiv.be/?Ressources-methodes) Notre volonté est de démocratiser l'accès aux démarches de prospective. Car ces démarches ne sont pas réservées à quelques consultant.e.s et doivent être accessibles même si l'on ne dispose pas de gros moyens et de beaucoup de temps. Il nous semble important de partir de la pratique des acteurices de terrain pour amener progressivement les ingrédients et étapes de la prospective dans leurs pratiques. == Les ingredients== - **Pour aborder la notion du temps long** ; Appréhender la notion du temps et singulièrement le temps long est compliqué pour la pensée humaine. Or, il est au coeur de toute démarche de prospective. - **Pour prendre en compte des signaux faibles, repérer des bifurcations** ; Sans la capacité de détecter, de vouloir voir, ces petits signes qui, à côté des tendances lourdes, sont les germes, les points de rupture, les possibles bifurcations des futurs en construction, il sera difficile de s'engager dans une démarche de prospective. - **Pour tenir compte de la pluridisciplinarité** ; Empruntant très largement à l’analyse des systèmes, elle nous invite à considérer les phénomènes à partir d’une étude de l’ensemble des facteurs et de leurs inter-relations. - **Pour sortir des ornières et des lieux communs** : Il nous faut rester vigilants par rapport au conformisme du consensus pour maintenir au maximum ouverts les possibles et sortir des ornières des pensées toutes faites - **Pour un futur co-construit par les parties prenantes** : Les démarches prospectives doivent être inclusives si nous les voulons émancipatrices - **Pour convoquer la notion de zone de responsabilité **: Etre responsable, ça ne veut pas dire "être coupable" mais c'est accepter d'avoir une zone de responsabilité individuelle (et collective), c'est se donner un pouvoir d'agir. == Les 9 étapes== - Définir le problème et identifier les variables-clés et les enjeux - Identifier les zones de tensions - Choisir un horizon - Préparer le souhaitable - Faire de la veille, observer et écouter - Émettre des hypothèses - Construire des futurs possibles - Fabriquer des objets fictionnels - Faire des choix, construire une stratégie //un [texte](https://www.prospectiv.be/?LeJeu) repis du site Propsectiv lab// - [Acheter le jeu](https://www.billetweb.fr/acheter-le-jeu-de-cartes-prospectiv) 35€ - le jeu + l'envoi postal - [Télécharger le jeu](https://www.prospectiv.be/?LeJeu/download&file=PROSPECTIV_JEU_DE_CARTES_COMPLET.pdf) - Les [fichiers de mise en page](https://www.prospectiv.be/?LeJeu/download&file=JEU_DE_CARTES_PROSPECTIV_fichiers_de_mise_en_page.zip) (licence CCbySA)

Référentiel/socle de connaissances commun pour les enseignements sur le numérique responsable (impacts du numérique et comment les limiter) à destination de formations en informatique ou d’autres filières incluant des cours d’informatique. Ce réferentiel vise à répondre à la question suivante : Quelles connaissances devrait apporter une formation en informatique à des étudiantes et étudiants pour leur permettre d’apporter des réponses aux enjeux environnementaux et sociétaux dans leur vie professionnelle et citoyenne ?

Article sur les conditions gagnantes pour enseigner et apprendre à distance. "En ces circonstances bien particulières, les habitudes de tous les acteurs de l’éducation sont bousculées; celles de se rendre à l’école pour apprendre, pour socialiser, enseigner, guider et soutenir sont complètement interrompues. Dans ce contexte, l’enseignement et l’apprentissage à distance comporte trois grands avantages pour les élèves : - Maintenir une routine et un cadre sécurisant ; - Assurer un lien avec les camarades de classe, les coéquipiers et les enseignants ; - Assurer une réactivation des apprentissages et poursuivre avec de nouveaux contenus, savoirs et compétences"

Une présentation des principaux concepts du Travail social.

Les aspects techniques, pédagogiques et didactiques du e-learning ont été abordés dans le cadre du cours dispensé auprès des étudiants du DAES1 et du DEEM de l’Université de Fribourg. Nous reprenons ici ces éléments et nous les mettons à disposition des enseignants qui sont confrontés à des difficultés pour mettre en place leurs enseignements en ligne.

//Extrait de la [présentation](https://ecoleurbainedelyon.universite-lyon.fr/cours-publics/cours-public-2021-resilience-des-vivants-par-olivier-hamant--211816.kjsp) sur le site de l'école urbaine de Lyon// "L’Anthropocène est l’âge des humains : les humains habitent et empreignent aujourd’hui la Terre entière. Mais cela a des conséquences : les ressources s’épuisent, l’environnement se dégrade, le climat devient plus variable. Nous croyons contrôler la nature, mais c’est bien plutôt elle qui contrôle notre viabilité et notre avenir : la nature menacée devient menaçante. Nous sommes au cœur d’une gigantesque boucle de rétroaction."" ... "Les mécanismes biologiques fonctionnent avec des redondances, de l’aléatoire, voire des incohérences, qui ne les rendent pas très performants, mais plutôt adaptables et résilients. En cherchant à optimiser un système sur le seul critère de la performance, les humains se privent de marges de manœuvre pour s’adapter."" La sous-optimalité du vivant est illustrée au travers de six questions éclectiques(vidéos) o [Pourquoi les plantes sont-elles vertes ?](https://www.youtube.com/watch?v=JabP5wfqaLk&list=PL3q4hlXuGY4RMebptNG_JYoplN14PYeE0&index=8) (30 janvier 2021) o [Les fictions de l'Anthropocène : l'étoffe des antihéros ](https://www.youtube.com/watch?v=WXZ9Eys3Mqg&list=PL3q4hlXuGY4RMebptNG_JYoplN14PYeE0&index=13)(10 mars) o [Dérouter les futurs obsolètes de l’Anthropocène](https://www.youtube.com/watch?v=CaYPYXOFK6Y) (17 mars) o [Guerre et crise : l'irrationalité de la rationalité](https://www.youtube.com/watch?v=Stxe1eC9xqA) (28 avril) o [La 3ème voie du vivant ](https://www.youtube.com/watch?v=Stxe1eC9xqA)(12 mai) o [Peut-on se réapproprier la santé dans l’Anthropocène ?](https://www.youtube.com/watch?v=ju1I8zPeV3A&feature=youtu.be) (9 juin)

RELIAM, l'archive ouverte pédagogique d'Arts et Métiers. Vous trouverez sur ce site des ressources pédagogiques produites par les enseignants des Arts et Métiers. - Digitalisation du cycle de vie - Ingénierie responsable et à bas coût environnemental - Systèmes intelligents pour l'industrie du futur

Une fiche pour les enseignants du secondaire pour "enseigner dans un cadre hybride" proposée par Stéphanie Tinayre, Inspectrice Déléguée Académique Innovation et Performance Pédagogique (DAIPP)

"Un article repris de http://journals.openedition.org/rip... À l’heure où les amphithéâtres sont désertés par les étudiants et où le mal-être est au cœur de l’actualité, repenser les méthodes pédagogiques est indispensable et entraîne une évolution incontournable du rôle de l’enseignant. Quand ce rôle se conjugue à celui de coach, le réveil des talents des étudiants peut alors être favorisé. Ceci soulève la question de l’ajustement de ces postures pour accompagner un jeune à modifier sa méthode d’apprentissage, voire ses habitudes de vie, lors de périodes difficiles. La détection la plus précoce possible des souffrances chez les étudiants est souhaitable, même si elle demande une vaste organisation et une implication d’un grand nombre de personnes dans les universités. À l’issue de ce cheminement dans les coulisses de l’enseignement, il s’agit de se questionner sur l’émergence d’alliances éducatives fortes permettant ces nouvelles impulsions."

Apprendre, c'est travailler. Enseigner, c'est aussi travailler. N'hésitons pas à consulter l'excellent guide proposé par les animateurs d'Animacoop

dans la collection "Petits manuels de la grande transition" janvier 2022 une co-édition des [[http://www.editionslesliensquiliberent.fr/livre-Sant%C3%A9_publique_en_transition-9791020910707-1-1-0-1.html liens qui libèrent]] et des presses de EHESP **Des pistes pour réfléchir…** Les crises environnementales et la pandémie actuelle ont révélé l’urgence de mener une réflexion profonde sur la santé publique. Il est temps d’en repenser les valeurs, les fondements et les pratiques. Les approches médico-centrées et curatives ne répondent plus aux défis sanitaires, sociaux et écologiques à l’ère de l’Anthropocène. **Une approche innovante** Désormais, le lien entre « santé humaine » et « santé environnementale » est à restaurer. Les dynamiques sociales, territoriales, environnementales, politiques et psychologiques affectent l’état de santé des populations. Faire de la place à la santé publique dans le débat démocratique, repenser l’organisation du care, intégrer les technologies du numérique sont autant de questions essentielles ouvrant des voies de transitions. **Repenser la santé** Ce sont tous ces enjeux que soulève ce Petit manuel de la Grande transition, pour les enseignants et étudiants des métiers de la santé publique, du secteur social… et au-delà. Par une approche interdisciplinaire de « santé-environnement », il s’agit de franchir six portes, qui sont autant de voies de questionnement, afin de repenser la santé et de repanser notre système de santé. Raccorder l’enseignement supérieur aux enjeux écologiques et sociaux de notre époque : telle est l’ambition du collectif d’enseignants-chercheurs FORTES qui a réfléchi et écrit le volume de la collection des Petits manuels de la Grande transition que vous tenez entre les mains. Sous la direction de : Cyrille Harpet, Estelle Baurès, Laurie Marrauld, Marie Peretti-Ndiaye, Didier Vinot. Les contributeurs : Yann Le Bodo, Alessia Lefébure, Marie-Jo Thiel. //une présentation reprise de la [[https://www.presses.ehesp.fr/produit/sante-publique-transition/ page]] des presses de l'EHESP//

Voici une sélection de jeux téléchargeables et imprimables. Pour retrouver la totalité de la sélection de jeux et d‘animations, rendez-vous sur le livret d’animations. ENERGIE - Escape Game « L’éco-cambriolage » - Vélectricyclette - Memory des tout petits - Ma vie numérique - La chasse au gaspi - Kids4Energy - Parcours de l’énergie CHANGEMENT CLIMATIQUE - Photolangage « Causes, conséquences, solutions » DEPLACEMENTS - « Mémobilité » ALIMENTATION - Marmitologues EAU - Deviner les consommations CONSOMMATION - Pyramide des cadeaux éthiques // Un [[https://aloen.fr/les-jeux/ texte]] repris de la page du site d'ALOEN, l’Agence Locale de l’Energie et du Climat de Bretagne Sud//

Compte tenu du contexte d'urgence écologique et climatique et faisant suite à la mobilisation et à la pression des lycéens et des étudiants, beaucoup d’établissements ont décidé de pallier le manque d’enseignements sur les enjeux environnementaux et de transition écologique. Grandes écoles et universités ont donc entamé une modification ou une évolution de leur offre de formation pour former ou pour sensibiliser un maximum d’étudiants, toutes disciplines confondues, sur ces enjeux. Beaucoup d'établissements ont mis en place des cours supplémentaires, de manière obligatoire ou optionnelle, ou engagé des démarches de sensibilisation à grande échelle. Dans certains établissements ou certaines filières, la demande de mise en place de cours sur ces enjeux par des enseignants explose. Les demandes de formations de type "sensibilisation" peuvent en grande partie être alimentées par les ressources UVED existantes, notamment par les vidéos issues des MOOC introductifs sur les grands défis sociétaux et problématiques environnementales produits et coordonnés par UVED ou cofinancés par la fondation. Dans ce dossier, UVED vous propose une sélection de vidéos, classées selon 3 niveaux de difficulté et réparties parmi 11 grandes thématiques, pouvant servir de socle commun de connaissances de base des enjeux d'Environnement et de Transition écologique et permettant de créer une culture générale partagée sur ces questions. //Un texte repris du [[https://cursus.edu/ressources/43925/dossier-pedagogique-ressources-uved-sur-les-enjeux-environnementaux-et-la-transition-ecologique dossier pédagogique]] de Thot Cursus//

La supervision de stagiaires à distance, c’est possible grâce au numérique. Lucie Dionne, professeure à l’UQAR, et Matthieu Petit, professeur à l’Université de Sherbrooke, proposent des pistes de mise en œuvre pour assurer l’encadrement, l’accompagnement et l’évaluation des stagiaires de manière flexible et accommodante pour tous. Proposé par le GRIIP

Matthieu Petit décrit comment, par différents systèmes techniques parfois aussi simples qu'un smartphone, la personne en charge de supervision peut se rendre présente pour l'étudiant·e stagiaire, à la fois pendant l'animation d'une leçon en classe mais aussi lors de rencontres de débriefing après la leçon.

Le 7 décembre 2023, l’Institut Montparnasse organisait une rencontre autour des tiers lieux du territoire breton, à l’Université de Rennes 2. Historiquement, le mouvement mutualiste est né pour apporter une réponse collective aux épreuves de la vie. Les mutuelles constituaient ainsi des communautés d’entraide dans les champs de la santé et de la prévoyance, assurant les risques financiers et développant une offre de soins à tarif raisonné dans les territoires. Ce maillage territorial s’accompagnait d’un engagement fort des militants mutualistes, en particulier dans le champ de la prévention et de l’éducation à la santé. La législation européenne est venue mettre en concurrence les assurances et les mutuelles, obligeant ces dernières à s’associer voire à fusionner pour répondre au double objectif d’attractivité des cotisations et de solvabilité. Si elles étaient plus de 1500 en début des années 2000, on en recense 369 en 2020. Leur nombre a été divisé par 5 ! Ces bouleversements structurels ont eu pour effet de fragiliser le lien de terrain avec les adhérents. La distanciation entre la base de militants et l’administration des mutuelles s’est accompagnée d’un essoufflement des dynamiques militantes dans les territoires. D’un autre côté, les tiers-lieux occupent désormais un vide laissé par les mouvements d’éducation populaire. Au cœur des territoires, les tiers lieux développent l’économie de demain, plus écologique, sociale et solidaire. Ruralité, développement local, développement économique, solidarités et lien social, santé et prévention, culture, numérique… les tiers lieux sont devenus des lieux incontournables de partage et d’échange. Or, un tiers lieu ne fonctionne pas s’il n’y a pas des citoyens engagés, des envies de partage. C’est un signe de vitalité de ces territoires. //[extrait](https://www.institut-montparnasse.eu/nos-publications/les-tiers-lieux-facteur-de-la-transition-societale-des-territoires/) de l'article par Chloé Beaudet, décembre 2023, sur la page de l'institut du Montparanasse//

Un petit manuel de la grande transition publié par le collectif Fortes du campus de la transition. englobe plus largement le sujet des multiples transformations à opérer au sein des établissements, en matière de formation et d’enseignement d’une part, mais il ne s’arrête pas là. L’ouvrage touche également du doigt les leviers d’action dans la recherche, l’impact environnemental et social des bâtiments, la gouvernance, et la politique sociale et territoriale des campus. Il s’attache à décortiquer toutes les dimensions qui font un campus et la manière dont elles doivent être repensées et réorganisées pour se mettre en adéquation avec les objectifs d’un monde en transition.

L'équipe d'[[https://idip.unistra.fr IDIP]] conseille pour les évaluations des travaux des étudiants organisées à distance et dans l’urgence. Les questions traitées sont d’ordre : pédagogiques, techniques et réglementaires : - élaborer/transposer ses modalités d’évaluation à distance - choisir et utiliser les outils technologiques - s’inscrire dans les cadres règlementaires adaptés (MECC, etc.)

Ce guide s’adresse aux enseignants, aux chefs d’établissement, au personnel et aux éducateurs informels du premier cycle de l’enseignement secondaire qui cherchent des idées pour intéresser les apprenants et les communautés aux questions des déchets et de la gestion des déchets et, plus généralement, à l’éducation au développement durable. Le contenu du guide et les activités proposées peuvent être adaptés à des élèves plus jeunes ou plus âgés. ... Les activités pratiques proposées dans ce guide ont pour but de favoriser les trois dimensions de l’apprentissage (cognitive, socio-émotionnelle et comportementale) et de promouvoir ainsi des compétences transversales pour les ODD telles que l’analyse systémique, l’anticipation, la collaboration, la réflexion critique et la résolution intégrée des problèmes. La campagne « Trash Hack » de l’UNESCO encourage les jeunes à s’attaquer activement au problème des déchets afin de promouvoir le développement durable, de réfléchir à la manière dont ils se comportent et de partager leurs connaissances. Pour en savoir plus : Accueil - UNESCO Trash Hack. //extrait du [[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375408_fre document]] (19 pages)//

Une innovation low-tech ? Quel est cet étrange oxymore ? Faut-il retourner à la bougie ou à l’âge des cavernes au lieu de miser sur le progrès technologique ? Certes, le low-tech ne fait pas rêver comme le high-tech et ses applications futuristes. Et pourtant, si c’était là que se situait la vraie modernité et le courage d’innover ? Notre système technique et économique se heurte aux limites de la planète, qui n’a plus la capacité de lui fournir les ressources nécessaires et d’en absorber les rejets, comme le démontrent le changement climatique et la pollution généralisée irréversibles. Les technologies « vertes » et intelligentes sont présentées comme la clé pour résoudre le défi planétaire. A y regarder de plus près, il serait dangereux de faire reposer la transition écologique sur une innovation technologique toujours plus complexe : les high-tech ont souvent tendance à accélérer notre modèle « extractiviste », à nous éloigner de l’économie circulaire et à provoquer de nombreuses problématiques sociales, humaines et politiques. Si le tout high-tech n’est pas l’eldorado promis par certains, il est indispensable de penser différemment et de développer, en parallèle, le concept et les initiatives dites « low-tech ». Ce terme formé par antonymie avec le hightech, au contour encore flou, désigne des innovations durables (produits ou services) prenant mieux en compte les contraintes sur les ressources, se focalisant sur les technologies sobres, agiles et résilientes. De nombreuses initiatives émergent, l’engouement est réel mais cette innovation low-tech peine à se généraliser et à être reconnue. Pourtant, elle pourrait être un véritable accélérateur de la nécessaire transition écologique et énergétique, basée sur une technique au service de l’homme, créatrice d’emplois locaux, participant à la résilience des territoires et porteuse d’un nouveau récit positif. Comment développer les technologies sobres et résilientes ? Comment lever les freins à leur déploiement ? Trois propositions concrètes et volontaristes sont avancées dans cette note : 1) Basculer les cotisations sociales vers une fiscalité environnementale ambitieuse. Dans les entreprises et les administrations, les arbitrages sur les choix d’organisation, les modes de production, la rentabilité des projets, l’utilité des investissements, seraient profondément modifiés, permettant l’émergence d’une économie « post-croissance » plus riche en travail et plus économe en ressources. 2) Faire de la France la première « low-tech nation », championne de la réparation, du réemploi et du zéro déchet. Une véritable dynamique pourrait être impulsée à toutes les échelles territoriales. Chaque agglomération, chaque commune, chaque quartier pourrait ouvrir un lieu de réparation citoyenne et une « recyclerie – ressourcerie ». Des initiatives zéro déchet pourraient être lancées dans toutes les administrations, les écoles et les entreprises publiques. Des actions de sensibilisation et de formation appuieraient cette dynamique. 3) Créer une « Cour de défense du bien commun » qui aurait notamment pour rôle d’autoriser ou d’interdire la production ou la commercialisation des produits et services, sur base de leur impact environnemental et humain. Il est plus que temps de prendre le parti de la lucidité et de la responsabilité : envisager et construire des alternatives, ouvrir des pistes, expérimenter d’autres modèles plus sobres, développer la diversité, l’autonomie et les approches locales, facteurs de résilience, d’inclusion, de réalisation personnelle et collective... en un mot, d’oser le low-tech //un texte repris de la [[https://www.lafabriqueecologique.fr/evenement/pourquoi-et-comment-developper-linnovation-low-tech-vers-des-technologies-sobres-et-resilientes-2/ synthèse de la note ]](30 pages) produite par la [[https://www.lafabriqueecologique.fr/ Fabrique Ecologique]] à l'occasion de l'atelier "#31ème Atelier Co-Ecologique : Pourquoi et comment développer l’innovation low-tech ?"" , octobre 2018//

Le PRC 20.2 « Viabilité des low-tech » a pour objectif : - D’une part de réaliser une exploration du concept de low tech, exploration qui passe par un état des lieux sur le concept de low-tech afin d’apporter des éléments de définition et d’identifier les principes qui y sont rattachés, à la fois dans la littérature et par ceux qui le pratiquent et l’utilisent. - D’autre part, de proposer un cadre méthodologique pour l’évaluation des démarches low tech. Ce livrable présente les résultats du premier groupe de travail dont la tâche était de réaliser une revue bibliographique de la littérature low-tech. En effet, généralement défini par opposition aux high-tech dans son utilisation la plus commune, le champ de recherche associé aux low-tech est en fait bien plus large et s'inscrit dans une longue généalogie de réflexions sur les trajectoires et les choix techniques. Néanmoins, la littérature sur le sujet est dispersée et la définition de ce que pourrait être une démarche low-tech est floue. Dans ce contexte, l’objectif de ce groupe de travail est de mieux cerner les principes rattachés aux démarches low-tech afin d’en apporter des premiers éléments de définition. A partir d’une littérature identifiée comme low-tech, sept principes-clés ont été mis en évidence et explicités. La notion de principe-clé est vue dans ce travail comme une réponse faite à certains problèmes sociaux, environnementaux et politiques causés par l’usage de techniques dans nos sociétés contemporaines. Chaque principe-clé pris séparément n’est pas caractéristique des low-tech, mais pris ensemble, ils représentent les frontières de ce qui à notre connaissance délimitent les origines et motivations d’une démarche low-tech. //un texte repris du résumé de// Projet de recherche collaborative financé par le réseau EcoSD, Rapport d’avancement à 6 mois du PRC 20.2, mars 2921 Tanguy A., Laforest V. 2021. Ecole des Mines de Saint-Etienne, Les frontières du low-tech : principes-clés identifiés dans la littérature – Rapport intermédiaire. 18 p.

Une série de vidéos orientée continuté pédagogique - approche institutionnelle

toute une série de webinaires pour accompagner les enseignants éducation nationale