Cercle d'apprentissage en suite du Webinaire Coopération conseiller pédagogique - enseignant
Notes de séance
Présentation du webinaire https://www.ripostecreativepedagogique.xyz/?EnseignantCPRENCONTRE 22 JUIN : "Quels prérequis pour un accompagnement "réussi" ?"
Participant·e·s (Prénom, Nom, métier, instituteur) :
- Mathilde Ménoret ingénieure pédagogique, ENIB
- Emmanuel Moyon, chargé d'ingénierie de parcours et de validation des acquis, Univ Nantes
- Eric Tanguy, Enseignant, Université de Nantes
- Laurence Merdzanovski, Ingénieure pédagogique Université Cergy Paris
- David Sirvente, enseignant depuis 13 ans en REP+ à Metz (cette année en CP)
- Marie Nakhleh, ingénieure pédagogique à l'Université Côte d'Azur
- Krassimira Lacoustete, ingénieure de pédagogie et de formation, Université de Pau
- (Chrystel Jeandot, CP, Université paris Dauphine -PSL) méga méga en retard et méga méga désolée
- Nadia Menacer
Trouvaille Padlet libre : https://digipad.app/ de https://ladigitale.dev/
5 questions de réflexion :
1. Quelles sont vos finalités (en tant que CP ou enseignant) lorsque vous accompagnez une personne, une équipe ou que vous êtes accompagné ?
2. Quelles sont vos buts (en tant que CP ou enseignant) lorsque vous accompagnez une personne, une équipe ou que vous êtes accompagné ?
3. Quels sont vos objectifs précis (en tant que CP ou enseignant) lorsque vous accompagnez une personne, une équipe ou que vous êtes accompagné ?
4. Quels prérequis pensez-vous nécessaires pour l’atteinte de ces objectifs ?
5. Quels indicateurs mettriez-vous pour chacun des objectifs ?
Pour y réfléchir, vous pouvez bien sûr vous baser sur vos expériences et je vous demande également d’y réfléchir en fonction de « l’accompagnement idéal » pour vous (si vous avez peu d’expérience, c’est donc parfait aussi ;-) ). Il est pertinent de se pencher sur notre idéal car il guide notre éthique et nos valeurs qui, à leur tour, donneront du sens à nos actions (Hadji, 2008, p.45).
RENCONTRE 1 JUIN
participant.e.s
Ophélie Carreras, Université de Toulouse
Aude Pichon, Université de Nantes
Jean-Marie Gilliot, IMT Atlantique - site de Brest (à Plouzané)
Laurence Merdzanovski, CY cergy paris université
Chrystel Jeandot, Université Paris Dauphine - PSL
Thomas Petit, La Rochelle Université
Eric Tanguy, Université de Nantes
Travail à revoir sur
https://miro.com/app/board/o9J_lC-AWW8=/
Questions individuelles à se poser : (à partager sur Miro, 3ème tableau, librement)
Sur quoi puis-je mettre les priorités dans les 3 mois à venir ?
Sur quoi puis-je mettre les priorités dans l'année à venir ?
De quoi ai-je pris conscience aujourd'hui ?
Quelles sont mes prochaines étapes ?
Qu'est-ce qui va être le plus difficile à mettre en oeuvre ?
QU'est-ce qui me semble fondamentale et qui fera la différence ?
Si je n'avais aucune contrainte, quels choix audacieux ferais-je immédiatement ?
Qu'ai-je appris sur moi à travers ces échanges ? cette question ?
Quelles hypothèses dois-je tester ou challenger concernant ce sujet ?
Quelles sont les questions que je ne me pose plus ?
De quelle aide ai-je besoin ?
Un autre thème à aborder / approfondir prochainement ?
Rencontre du 27mai
participant.e.s (11)
Chrystel Jeandot, Université Paris Dauphine - PSL
Véronique Pivon, Toulouse INP-ENSAT
Mathilde Ménoret, ENIB Brest
Aude Pichon, Université de Nantes
Barbara Dussous - ESSCA
Laurence Merdzanovski - CY Cergy Paris université - Ingénieur pédagogique
Marie Dumée-Nakhleh, Université Côte d'azur
Eric Tanguy, Université de Nantes
Nadia Sebbane-Menacer Conseillère Pédagogique- Académie Reims
Violaine Charil, La Rochelle Université (en retard ;-)
Emmanuel Moyon
Sali Khecharem
Déroulé
- 17h : Météo des participants - wooclap (grâce à C. Couturier) https://www.wooclap.com/CERCLEAPPRENANT
- Feedback colectif : quels sont les communs ? Les spécificités ? Le point de vue des enseignant.e.s du cercle ?
- 18h10 : petit rapport d'étonnement et conclusion
Temps 1 : L'équipe
Acteurs et actrices
directeur de formation, responsable d'UE, enseignants-chercheurs, vacataires, professionnels, intervenants extérieurs, conseiller pédagogique, secrétariat de formation, tuteurs en entreprise (apprentissage)
ingénieurs pédagogiques <=> ambassadeurs enseignant/étudiant <=> enseignants <=> étudiants
professionnel pour l'apc
personnel administratif
Doctorants
Enseignants et vcataires intervenants occasionnellement
Ingénieur de formation
Enseignants, directeurs école, coordonnateur (périscolaire et éducation prioritaire), formateurs, conseillers, inspecteurs, AESH (aide aux élèves en situation de handicap) étudiants. J'entends par équipe pédagogique, la communauté élargie, c'est-à-dire tous les acteurs du 1er degré
Equipe pédagogique au niveau d'un cours ou d'une formation ??? D'un projet d'innovation pédagogique ? D'un programme ?
Equipe pédagogique transdisciplinaire : enseignant-chercheur de disciplines différentes, conseiller péda, directeur d'entreprise, techniciens d'entreprise, enseignant en gestion d'équipe, de projet
A l'université : ne pas oublier les scolarités et les services informatiques
Concernant l'intégration des étudiants, les "anciens" étudiants sont souvent très pertinents.
J'ai accompagné une équipe qui n'existait pas au début.
Elle s'est constituée en fonction de l'objectif du projet. D'où, qu'est-ce qui fait qu'une équipe existe ?
Une équipe existe autour de ce qui fait sens pour elle peut-être ?
Spécificités des rôles : quels enjeux pour quels rôles ?
Enjeux des Ressources humaines : défi de gérer la compléxité,
Prise en compte de l'équipe déterminante : discours à adapter - diplomatie - soigner son adresse aux diff. acteurs et actrices. Bien cibler les besoins/attentes du public. S'exprimer clairement pour un public très diversifié.
Se concentrer sur les responsables d'UE : positionner les objectifs sur lesquels il/elle veut travailler et ensuite travail sur la manière d'animer les réunions pédagogiques. Identifier clairement le rôle que le responsable veut donner au CP et/ou à l'ingénieur pendant l'accompagnement/les réunions = Mise à plat des représentations de chacun.e.
Clarifier le rôle de chacun permet de donner de la cohérence en formation et la rendre efficace
prise de décision politique, choix stratégique : qui fait le choix final ? dans le cadre de la transformation d'une maquette de formation, il y a parfois des décisions à prendre, et il est important d'avoir ce rôle, de savoir qui le tient
Les ingé selectionnent des "ambassadeurs" (les resp d'UE pourraient par exemple constituer des ambassadeurs). Mais possible effet d'entonoir (faut-il que les étudiant.e.s soient au bout de la chaîne).
Points de vue de l'enseignant.e : l'équipe pédagogique est-elle déjà constituée ? Est-elle vécue comme telle ?
Parfois il va falloir faire vivre la notion d'équipe auprès des enseignant.e.s.
Suffit-il d'une liste d'enseignant.e.s pour parler d'une équipe ?
La notion d'équipe pédagogique est mouvante : parfois la notion d'équipe est fortuite, parfois elle évolue. Question de l'explicitation des rôles essentielle et en permenance rediscutée
Process :
Amont : au dela du projet quels sont les acteurs et les actrices impliquées - qu'est-ce que cette pluralité va impliquer ?
Quels sont les rôles de chacun.e ? Les adaptations éventuellement nécéssaires ? Qui décidera ? Qui prendra les décisions lorsqu'il faudra trancher ?
Qu'est-ce qui fait qu'une équipe existe ?
Une équipe existe autour de ce qui fait sens pour elle, autour d'un objectif :fédérer une équipe implique les bonnes conditions (affinités/objectifs communs/projets motivants/valeurs partagés) = lancer la dynamique de groupe
Une fois les acteurs et actrices identifiées connaître leur motivation/leurs positionnements/leurs points de vue + ce que pense les uns des autres : permettra peut être de mieux amorcer la discussion sur les communs
Mieux connaître les acteurs et actrices va permettre de mieux envisager la résistance aux changements de certain.e.s
Temps 2 : Les questions autour de l'accompagnement
Entrée 1 : quelle est la demande ? En somme, qu'est ce qui a conduit à une prise de contact avec le conseiller/ la conseillère. La demande prise dans ce sens peut alors être analysée au travers de questions types (enjeux, objectifs, parties prenantes, positionnement des acteurs...moyens disponibles, ressources, forces et faiblesses) +
Comment passer ensuite de la demande à la posture de tiers intervenant et au projet d'intervention? +++
Idées ou façons de faire pour faire émerger les besoins, échanges de pratiques
Comment travailler l'écoute active en accompagnement individuel? +
Comment définir l'accompagnement? (notion qui peut revêtir de nombreuses définitions suivant les fonctions)
Est-ce qu'il y a des prérequis à un accompagnement "réussi" ? +++++
Qu'est-ce qu'un accompagnement "réussi" pour l'enseignant ? Pour nous (conseiller péda, ingé péda, etc.) ?++
Quelle posture adopter en cas de résistance au changement ?++
Comment créer la demande / le besoin d'accompagnement ? +
Comment co-construire des pratiques de coopération / d'accompagnement ? +
Peut on aller plus loin que l'accompagnement en allant vers un incubateur d'innovation pédagogique ?? https://www.acfas.ca/node/54475 +++
Lien/pratiques entre conseiller/ingénieur : inter-établissement mais aussi intra-équipe
Accompagnement individuel
Accompagnement d'équipes
Rencontre du 4mai
participant.e.s (18)
Michel Briand magazine Innovation pédagogique, Brest
Violaine Charil - La Rochelle Université
Jean-Marie Gilliot - IMT Atlantique, Brest
Barbara Dussous - ESSCA Angers
Annick Martin - Université Côte d'Azur
Chrystel Jeandot - Université Paris Dauphine - PSL
Eric Tanguy - Université de Nantes
Yann Le Faou - IFPEK Rennes
Aude Pichon - Faculté des Sciences Université de Nantes
Véronique Pivon - Toulouse INP-ENSAT
Nathalie Belin- Univerité de Limoges
Mathilde Ménoret - ENIB (Brest)
Laurence Merdzanovski-Rigollé - CY Cergy paris université
Krassimira Lacoustete - Université de Pau
Thérèse GILLES - ICHEC Brussels Management School - Université
Marie Nakhleh - Université Côte d'Azur
Nadia Sebbane-Menacer- CPC Inspection Reims Est
Ophélie Carreras - Université de Toulouse
- déroulé
- 17h : Météo des participants
- 17h15 : Ecriture collaborative (pad) : situer nos accompagnements d'équipes pédagogiques en quelques lignes
- 17h45 : Tour de parole : une question que je me pose
- 18h : Discussion et possiblement un sujet à approfondir
- 18h15 : petit rapport d'étonnement et conclusion
Ecriture collaborative (pad) : situer nos accompagnements d'équipes pédagogiques en quelques lignes
rappel
La période de crise actuelle autour du COVID a amené à modifier les pratiques pédagogiques confrontant l'ensemble des enseignants à la nécessité de l'enseignement hybride et à distance. Pour y répondre, les fonctions de conseillers et d'ingénieurs pédagogiques se sont développées dans nos établissements. Confrontés à une demande massive, les conseillers pédagogiques ont intensifié des pratiques de coopération et d'animation.
Les périodes de crise se résolvent souvent par plus de coopération et de collaboration.
- Qu'en est-il exactement dans ces échanges ?
- Comment travailler ensemble entre enseignants et conseillers pédagogiques ?
- Sur quels périmètres ? Quelles postures adopter ?
- Mais qu'en est-il de l'accompagnement d'équipes pédagogiques par exemple dans une démarche APC ? Venez nous retrouver le 4 mai à 17h pour échanger sur ce sujet.
- Quelle autonomie des acteurs par à leur institution ? Venez nous retrouver le mardi 1er juin à 17h pour échanger sur ce sujet.
Yann :
l'éloignement des strcutures d'appui des enseignants par le 100% télétravail, à finalement rapproché et individualisé la relation d'accompagnement. Nous avons créer des consultations individuels sur Teams, alors qu'avant on avait plus des situations d'accompagnement de groupe ou de petites équipes (binomes, trinômes).
On se rend aussi compte que les formateurs/enseignants s'entraident les uns, les autres, avant de venir demander conseils aux ingé péda. L'institution à laissé une très grande liberté de fonctionnement sur ce nouvel accompagnement. Mon rôle de coordinateur me permet d'aller sur tous les sujets de la transformation pédagogique et le choix que je fais est de faire lire les enseignants/formateurs (dans une démarche Design Base research), ne pas leur donner toujours la solutions à leur question, mais un peu comme une classe inversée les nourrir d'articles ou de sites d'ingé péda ou de chercheur pour leur faire imaginer une réponse au problème qu'ils viennent nous exposer.
Aude : comment implémenter un développement professionnel pédagogique auprès de chacun des membres d'une équipe pédagogique ?
- Exemples de situations d'accompagnement d'une équipe pédagogique :
Equipe pédagogique (20 enseignants d'une même UE) en L1. Accompagnement du responsable de l'UE à l'intégration d'une innovation pédagogique (classe inversée) ne faisant pas conscensus auprès de tous les enseignants.
Equipe pédagogique (10 enseignants) en L1. Accompagnement de la responsable de l'UE suite à un problème d'apprentissage des étudiants sur le raisonnement scientifique.
Equipe de direction d'une Faculté au développement d'une stratégie de pédagogie numérique (implémentation du distanciel dans les UE de licence au master)
Question : comment implémenter un développement professionnel pédagogique auprès de chacun des membres d'une équipe pédagogique ? Que chacun puisse apprendre et grandir au sein du collectif ?
Nathalie : comment acculturer les enseignants à la question de la pédagogie universitaire ?
- Principalement sous la forme d'ateliers de formation méthodologique autour de l'APC avec des enseignants volontaires et dans des actions diverses d'accompagnement des équipes engagées (echanges brefs avec les resposables de formation, temps de travail long avec les équipes, mises en place de documents supports, outils collaboratifs,...) Echanges avec la gouvernance, définition d'une stratégie d'accompagnement des enseignants, Accompagnement individuel d'enseignants qui se questionnent sur leur pédagogie. Ateliers sur les thématiques de la pédagogie (scénarisation, travaux de groupes, évaluation...)
Mathilde : comment intégrer/communiquer avec l'ensemble des enseignants malgré les différentes implications (temps) pour que tous se sentent part à cette transformation?
- Le poste d'ingénieur pedagogique vient de se créer, donc jusqu'à maintenant il y a eu quelques formations collectives sur des sujets précis (formation aux outils), des groupes de travail sont en cours sur la mise en place de l’approche programme/APC mais qui crée beaucoup de tensions au sein des équipes (communication, leadership..).
Véronique : Comment arriver à impliquer l'ensemble des membres d'une équipe pédagogique concernée par la transformation (ne laisser personne de côté ou avoir le sentiment d'être mis de côté) ?
Accompagnement d'équipes sous forme de co-construction : notamment pour de nouvelles unités d'enseigenement projet. Des nouvelles UE ont été mises en place avec l'APC, avec des équipes pluridisciplinaires, qui ont toutes été accompagnées par un membre du groupe projet APC. Plusieurs ateliers pour la définition des objectifs d'apprentissage et la construction du parcours ainsi que pour les grilles critériées. Des formations communes ont été proposées en commun à toutes les équipes.
Violaine : Et si accompagner, voulait dire évoluer ensemble ?
Il n'y a pas UN accompagnement mais DES accompagnements : (tout à fait d'accord Violaine !)
Des accompagnements qui s'inscrivent à différemments moments d'un projet
Accompagnement d'une équipe à travers l'accompagnement d'un groupe plus restreint
Accompagnement à partir de commanditaires différents (projet d'éuipe vs demande de la gouvernance)
Acompagnement seule ou en binôme
L'accompagnement d'équipe s'inscrit à ce jour dans notre université, "presque" toujours dans le cadre de l'APC
THERESE : comment arriver à motiver des équipes pour avoir une certaine cohérence, que les enseignants s'adaptent à ce changement de pédagogie
Comment créer une implication et motiver les enseignants à adopter une sorte de 'stratégie' commune dans la transition actuelle?
Jean-Marie :
- Comment chacun (enseignant et conseiller pédagogique) se développe dans un collectif ? comment assurer un co-développement de toutes les parties prenantes ?
- Un étonnement qui m'a poussé à lancer le groupe "Hybridation en coopération ouverte" était que de nombreuses équipes d'accompagnement pédagogique recréaient les mêmes supports. Il s'est avéré également que certaines questions, certains sujets avaient du mal à émerger localement, mais pouvaient se traiter à coté des institutions (mais cela est sans doute le sujet de la prochaine réunion.
Dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'équipes, les moments les plus intéressants que j'ai pu vivre étaient quand nous étions en résolution collective de préparation de sujet (test en commun, préparation de l'accompagnement de séances d'APP ...).
Nadia :
- Mon accompagnement est multimodal : individuel, collectif, par bassin (secteur de collège). Il y a ce qui relève de la formation continue des enseignants mais aussi ce qui est du ressort du développement professionnel (coaching, utilisation de la vidéo dans un processus d'autoformation). Dans mes fonctions, je suis également amenée à accompagner des partenaires (parents d'élèves, autres formateurs, personnes exerçant dans des organismes comme Canopé, rectorat, partenaires paramédical). L'accompagnement est une thématique sur laquelle je travaille depuis 3 ans dans le cadre d'un groupe Recherche-Action avec Maëla Paul. La mise en place récente des plans maths et français poussent notre réflexion sur la mise en place de collectifs apprenants surnommés "constellations" et déployés nationalement dans tout le 1er degré. Accompagnement récent de la communauté "classe à 12", une start up d'Etat incubée en 2017 au Lab 110 bis, le lab d'innovation du MeNJS.
Questions : Comment différencier efficacement l'accompagnement et le dév pro de chacun au sein d'un collectif?
Comment définir l'accompagnement? (j'ai l'impression qu'il y a bcq de subjectivité dans l'approche de déf qui se traduit par un pilotage différent d'une pers à une autre)
Barbara. Quid de la définition de l'accompagnement et différenciation possible dans un groupe ?
Cette année, l'accompagnement s'est presque exclusivement centrée sur la maîtrise des outils et environnement numérique de l'école, au détriment parfois de la pédagogie. Nous avons différents accompagnements : en formation qui bien souvent se transforme en atelier d'échanges sur une thématique avec les enseignants, des ateliers de travail en groupe sur la refonte d'un programme, des entretiens en petits groupes sur des problèmes / difficultés rencontrées etc. Pour la rentrée prochaine, nous allons scénariser des ateliers de travail pour allier formation et production, des jeux et ateliers ludiques pour des équipes en charge de la refonte d'un programme. L'accompagnement est un véritable sujet, qui n'est pas toujours bien compris par le corps professoral.
Laurence : Comment communiquer auprès des enseignants ?
- Ateliers collectifs d'1 à 3 h sur les méthodes d'hybridation (classe inversée, animation à distance...)
- Formation à Utilisation de Wooclap pour ajouter de l'interactivité dans les animations (Questions dédiées approche par compétence),
- Cours asynchrones sur notre moodle,
- Accompagnement individuel le jeudi de 14h à 15h
Marie : Accompagnement pédagogique (à l'hybridation et à la transformation numérique) essentiellement individuel d'enseignants-chercheurs, quelques ateliers collectifs avant la crise sanitaire
Annick :
- Plusieurs formes d'accompagnement : des ateliers de formation sur des thématiques APC ciblées (plutôt sur des "étapes" de l'APC : formulation des compétences, etc.) ou des accompagnements individuels ou avec des équipes assez restreintes. Pour la mise en oeuvre, on s'adresse plus à des individus qui ont envie de s'emparer des compétences et de mettre en place des activités pédagogiques, de transformer leur enseignement. supports utilisés : fiches d'aide à la rédaction, cours Moodle pas à pas, activités wooclap, jeu de cartes p.ex.
- Questions : comment partir d'une initiative individuelle pour arriver à un travail d'équipe ? / comment dédramatiser le développement des compétences ? Comment amener les enseignants à travailler en équipe ?
Eric : Comment concilier accompagnement, développement pro et objectifs de la structure ?
- je n'ai pas participé à des accompagnements d'équipes pédagogiques actuellement au niveau de ma structure!
Krassimira : Redéfinir la notion de l'équipe pédagogique
Nous avons les équipes de toules les licences 17 générales qui se sont lancées. 3 licences pilotes pour commencer (et construire avec l'accompagnement proposé) et ensuite les autres équipes. L'accompagnement proposé est sous forme de conférences, ateliers et entretiens personnalisés. Des retours d'experiences (internes et externes) ont été très demandés. Des supports en libre accès sont proposés sur moodle sous forme d'un parcours en vidéos, FAQ, glossaire, boite à outils. La noton de "équipe pédagogique" reste à definir cependant - dans certaines "équipes" le travail est effectué par un responsable, dans d'autres par un noyau d'enseignnats titulaires et surtout moteurs (vacataires exclus) - 2-3.
Chrystel Question de travail depuis 1 ou deux ans : Comment faire d'une entrée par l'obligation ou l'injonction un levier pour un accompagnement/une réflexion pédagogique.
1. Rencontre de l'équipe afin de co-construire les enjeux de l'accompagnement : pourquoi nous sommes là /quels seront les rôles de chacun.e , quel est notre enjeu et/ou notre objectif
2 Je propose tous les outils de réflexion/de travail/de brainstorming mais je fais en sorte que les acteurs et actrices puissent s'en emparer voire modifient les outils
3. Dans l'idéal on prévoit à l'avance plusieurs réunions, dans les faits il arrive qu'on interagisse en distanciel selon les enjeux et avancées de chacun.e
(Accompagnement APC dans un Idefi en suivant la formation de J.Tardif puis accompagnement hors projet type Idefi ou NCU. EN 2019-2020 accompagnement au dépôt des 11mentions de l'établissement au RNCP donc mi APC mi enjeux coercitifs liés à la réforme, il y a eu beaucoup d'adaptations necessaires !!)
Ophélie : Comment avoir des représentations communes pour avancer ?
Pas d'accompagnement direct des équipes mais questionnements sur la façon dont il vaut mieux s'y prendre... Comment amener des collègues à faire évoluer leurs formations alors qu'ils considèrent que l'APC c'est la soumission au grand capital...
Comment concilier les différentes approche (APC à la Tardif ; blocs de compétences FTLV ; compétences informationnelles ; compétences "transversales"...) On est plusieurs à avoir été confrontées à ces enjeux donc avec plaisir pour en discuter (Chrystel) ! - c'est un vrai sujet, d'autant que c'est encore plus polymorphe que cela : en quoi c'est signifiant pour un étudiant ? comment évaluer? quelles complémentarités entre les différentes parties de la formation ?
discussion
Comment impliquer les enseignants ?
Comment différencier les accompagnements des enseignants ?
comment avoir des représentations communes , comment définir l'acompagnement ?
Est-ce que le conseiller péda ou l'ingé péda se considère comme faisant partie de l'équipe ? ou en dehors de l'équipe ?
Définition/ Mots clés Accompagnement
le principe de l'accompagnement n'est-il pas qu'il s'écrive au pluriel, sous-entendu il ne peut y avoir une définition précise ?
en debat Compagnonage : j'y projette des interrogations
codéveloppement ++
Soutenir ++++
Ressources+
marcher à côté (avec) ++
Aider
Etayer - documenter
Ecouter +
Donner des repères et des outils pour "faire"
Mettre en confiance ++
Collaborer
Avoir un langage commun
Proposer des méthodes pour
Reflexif +++
S'enrichir
empowerment : autonomie, responsabiliser
confiance réciproque+
Apprendre avec +
Passeurs+
Donner les ressources/outils, les Coconstruire pour rendre la personne accompagnée actrice/autonome sur un sujet donné +
Bien-être
Passeur réflexif
Facilitateur d'une expérience d'enseignement et d'apprentissage
à côté de...
Faciliter +
mettre les mots sur des pratiques+
Harmonisation
en débat : Imposer ou suggérer les formes d'acccompagnenement c'etait une question !
Accompagnement individuel ou collectif
Accompagnement à la pédagogie en ligne mais aussi au niveau technologique
Fédérer plutôt qu'imposer
S'inspirer des initiatives de certains enseingnants pour partage d'expérience
Motiver les enseignants aux pratiques de changement
Communication entre collègues et lieux de partages d'expérience
en débat : Guider+ question n'est ce pas descendant ,
autonomie, facilitateur, guider
publier, donner à voir pour valoriser, pour analyse réflexive, pour partage avec d'autres
Faciliter+
encourager
valoriser
accompagner : un processus : pose la question de la place de chacun, de ses objectifs, des préalables, d'aller au bout du processus (réflexivité, valorisation, publication) -> voir Design based research - multiple
Publications :
- https://www.puq.ca/catalogue/livres/construire-expertise-pedagogique-curriculaire-enseignement-superieur-3117.html
- Maela Paul: Posture et démarche d’accompagnement des étudiants dans le supérieur
- https://www.youtube.com/watch?v=T8hnCx23lrI
- Revue Diversité - L'accompagnement - Nouvel horizon pour la formation - Janvier-avril 2020 - Numéro 197
comment aller un peu plus loin +
Participer au cercle apprenant
à la rencontre du 6 avril
eric.tanguy@univ-nantes.fr
marie.nakhleh@univ-cotedazur.fr
marine.lanteri@uscp.fr
christine.vandenkoornhuyse@agrocampus-ouest.fr (selon mes disposnibilités temporelles)
pascal.vangrunderbeeck@uclouvain.be
barbara.dussous@essca.fr
keti_mk@hotmail.com
mathilde.menoret@enib.fr (désolée j'ai raté la fin des présentations et donc la fin des discussion, mais je suis interessée)
ophelie.carreras@univ-toulouse.fr
virginie.clavreul@univ-angers.fr (je n'ai pas été en mesure de suivre le webinaire du 6 malheureusement, s'il est disponible en "replay", je suis très intéressée)
michel.briand@imt-atlantique.fr
estelle.gouze@dauphine.psl.eu
krassimira.lacoustete@univ-pau.fr
jm.gilliot@imt-atlantique.fr
therese.gilles@ichec.be
laurence.merdzanoski@cyu.fr
aude.pichon@univ-nantes.fr
nathalie.belin@unilim.fr
violaine.charil@univ-lr.fr
samikcharem21@gmail.com
Des sujets possibles :
Quid de l'accompagnement collectif et des innovations plus larges
Autonomie par rapport à l'institution
modalités de participation
essayer de participer à plusieurs réunions identifier des ressources
* rattacher ressources et cercles apprenants