Prise de notes du webinaire BABA des compétences émotionelles


Présent.e.s - 34 personnes
Jean-Marie Gillliot - animation riposte
Jean-Claude Dufour
Hélène Gadenne
Michel Briand Innovation pédagogique
Maxime DESSAINT - Chargé d'ingiénerie pédagogique - Institut Agro Montpellier
Laurence Chérel - Enseignante en IUT et responsable pédagogique du BUT Tech de Co Bordeaux
Sandrine Marois - Universitaire (Paris) et Doctorante en Sciences de l'éducation. Formatrice et consultante en autisme
Nathalie Bouhaddi-Liger, consultante formatrice à L'arbrapal, Bretagne
Lucie Metz - Ingénieure pédagogique, Université Grenoble Alpes
Patrizia Tavormina, ingénieure pédagogique, Université Paul Valéry Montpellier
Circé Debrix, Solucracy
Gil Le Bris , conseiller pédagogique - Institut Agro Montpellier
Julien BREYAULT, enseignant et conseiller pédagogique (ENSIBS)
Denis ANTON, Morgane Pécheul, Corinne Gaillac et Laure Bertrand : IFPEK Rennes
Anne Philippon, formatrice et enseignante académie de Créteil
Eric COUSIN, ens-chercheur à IMT Atlantique
Helene Vuong - Solucracy - La Cuisine du Milieu



Introduction

Initiative Riposte Creative pédagogique crée il y a 2 ans, en réponse à des crises suite à la pandémie. Approche qui a suivi concerne les questions autour de l'enseignement des transitions, avec diffrents questionnements, notamment autour de la potsture et des émotions. Cycle de webinaire.

Jean-Claude Dufourd, professeur à Télécom Paris en multimédia, et maintenant aussi promoteur de l’enseignement des compétences émotionnelles aux élèves ingénieurs (et aux enseignants).
Thème : Face à l'urgence écologique premier webinaire d'un cycle sur la prise en compte des émotions dans l'enseignement de la transition

Compétences émotionnelles :


  • Goleman a été un des 1er à en parler sous la forme d'intelligence emotionnelle.
  • Autre façon d'en parler : Moïra Mikolajczak qui en parle ainsi : chez moi et chez l'autre, identifier, comprendre, utiliser, exprimer/recevoir, réguler. Cf TEDx UC Louvain de Mikolajczak. https://www.youtube.com/watch?v=KK_lOuhAfso
  • Les CE sont enseignées dans certains pays, en Suéde en primaire aux US lorsque les écoles ont des pb mais en France, c'est un angle mort. Observation : les CE aide à diminuer les violences scolaires.
  • Intelligence plutot transversal : distinction des outils et des compétences
  • Les CE ne peuvent etre acquises qu'avec beaucoup de pratique, un peu comme en musique. Ecouter, partager, se tromper, faire et refaire, c'est comme ça que l'on progrese. Aller vers les personnes qui me mette mal à l'aise. Je doute, je tente et finis par réussir.
  • quelque de chose par la pratique (et non dans les "livres")
  • Plus j'insiste sur le détail des faits (-> cf la "raison"), plus je m'éloigne de l'important. L'important ce sont les blessures, les ombres


Les émotions :

  • les neurosciences bousculent : pas d'émotions cablées, juste des prédictions, jusqu'au fonctionnemenet.
  • Le langages cristalise. Le mot "colère" fait que l'on a des choses en commun à partager. Certaines émotions sont plus partagées que d'autres ou appartiennent à certaines cultures et pas d'autre.
  • Du point de vue psychologique : cf roue des émotions : différents niveaux. Il y a émotions de base : peur / colère / joie / honte / tristesse. + honte / degout / amour / surprise.
taxonomie de Louvain plus facile pour faire des exercices

  • Toutes les émotions sont a acueillir, même les difficiles. Elles répondent à un besoin non rempli. Ignorer ce message peut être compliqué pour le corps (somatisation) : ça peut générer burn-out, ulcères....
  • Toutes les émotions doivent être traversée. Parce qu'on réprime une colère, on peut etre violent quand elle sort. Hors, la colère est une énergie d'action précieuse. Il est nécessaire de l'exprimer et de la réguler.

Comment sortir ses émotions ?j'essaie de le faire dans le mouvement, l'exercice physique.

La projection :

Ce que je vois dans une personne, ce sont des choses à moi. Quand j'ai vu une personne grande qui s'appelle Ahmed , ça m'a apporté plein de préjugés. J'ai commencé à faire le tri dans l' atelier avec lui.

Mettre en évidence ces projections nécessite d' être honnete avec soi-meme.
Exemple : je prenais le retard de mes élèves comme un non-respect de ma personne
franchement il vaut mieux qu'il soit là pour apprendre
comprendre les émotions m'a pemis de me détacher

Je vois bien chez l'autre ce que je vois mal chez moi. C'est parfait pour en mettre en colère. C'est également vrai dans ce que je connais bien, l'abondon, etc.... Tout cela est dans le domaine des projections.

Je suis aussi capable de ne pas voir ce que je ne connais pas : La 1ere fois que j'ai été manipulé, j'ai été paumé.

Le bouclier émotionnel

C'est pour le bouclier émotionnel que j'ai créé mon premier cours pour des étudaints victimes de racisme ou d'homophobie
https://www.amazon.fr/Police-Swat-Bouclier-Shield-enseigne/dp/B01BHA7MPW
Pour me protéger, la bonne attitude est de sortir mon bouclier. ça part de la connaissance des projections : quand je sais que tout ce qui vient de l'exterieur est une projection de l'autre à moi, ce n'est pas à moi, je n'ai donc pas à le laisser passer.
J'ai tout le temps des jugements, des préjugés, c'est normal

accords toltèques "Quoi qu'il arrive, n'en faites pas une affaire personnelle."
Référence aux 4 accords Tolteques de Don Miguel Ruiz.

Ombre

Une ombre est quelque chose qui me donne à voir que ça ne correspond pas à mes valeurs. Je ne le vois pas en moi, mais je fais des choses qui ne matchent pas avec ce que je suis.
Exemple d'ombre : le manipulateur, le perfectionnliste je sais mieux que toi laise moi faire, le tyran "décide), le controleur "fais ce que je te dis", le rigide (respecter la règle et se l'applique à lui-même) le démissionaire (politique de la chaise vide)

Identifier mes ombres permet d'identifier mes blessures, ce sont des automatismes.

Travail : identifier les ombres / comprendre la blessure
protéger la blessure autrement que par des stratégies inconscientes

Autre référence : LIVRE ET AUTEUR A PRECIER ?
La partie de moi qui ressent : l'amant
qui réfléchit : le guerrier
qui calcule : le magicien
qui dit du bien : le roi / pas assez de bien : le démissionnaire ; qui a une vision : le roi
j'insiste sur ce qui est bien avant d'aborder ce qui ne va pas
Dans les attributs du roi il y a reconnaitre, valider
Revue de l'université de Nants apprendre le coeuur

Plus on entretien cette atmosphère bienveillante, plus l'apprentissage des élèves et la formation des enseignants sont positifs.
idiot de se facher avec les élèves
La bienveillance est un super pouvoir. Ce n'est pas une attitude de bisounours
ex : deux ans foit face à un grand pb de tricherie, j'ai été assez sévère mais l'attitude des éléves n'a pas beaucoup changé parce qu'ils avient confiance en moi


Le leadership :

leadership personnel
L'apprentissage du ledearship m'a amené à systematiquement demander à mes élèves,
- qu'est ce que t'as fait de bien qu'est ce que tu ferais la prochaine fois, où tu pourrais progresser, maitriser mon apprentissage ?
- Où sont vos marges de progressions ? Avez-vous mérité 15 % de bonus ou moins ?
savoir ce que je veux et aller le chercher

leadership des autres
donner des ressources, lâcher prise. ...

Principe : je ne peux pas forcer quelqu'un d'autre à travailler sur ses CE, même si elle m'a fait mal. Je ne peux que travailler sur moi.
dire a quelqu'un "tu dois changer cela" est contreproductif
une personne normale (c-à-d sauf un pervers narcissique) ne connait pas vos blessures, apprenez à vous proteger

Ne pas comptez sur les autres pour ne pas activer nvs blessures : apprennez à vous protéger.
Une exception : les pervers narcissique : ils ont une connaissance des blessures des autres et s'en servent.
Seule protection : couper le lien. / avoir son armure, donc avoir travailler son bouclier émotionnel. Si j'ai mal, c'est que je suis sensible sur une de mes blessures, j'ai donc à travailler de mon côté pour cela.

Espaces de travail émotionnel : le groupe

Simplification du langage : une émotion est quelque chose de court (qq secondes). Un affect, un état émotionnel serait plus long.

Necessité de plussieurs années de pratiques et de travail pour progresser.

QUESTIONS/ Réponses

  • Quel est le lien , comment pouvons nous mobiliser les CE quand on travaille avec les émotions des apprenants ?
    • JCD : j'ai commencé à travailler sur mes émotions suite à des crises d'éco-anxiétées. Ce qui était plus facile pour moi a été de commencer à apprendre les outils de tous les jours pour moi, utile par la suite dans mon métier. Exemple, dans un cercle d'échange, suite à une rupture, on m'a amené des outils pour travailler sur moi.
    • Dans un 2em niveau en méta, quand j'ai commencé à appliqué ces CE aux étudiants, on m'a dit que ça serait bien de les appliquer aux profs. Les 2 sont autant importante
    • Si un cours posent question, ça vaudrai la peine d'organiser des lieux pour accueillir les émotions des étudiants - pour qu'ils puissent la prendre en compte. Organiser des cercles de soutien entre eux (partage, je ne suis pas tout seul) et avec l'enseignant (pour gérer les points plus graves - voir pour prendre contact avec un.e psychologue) un certain n
  • Réaction ; c'est important de nommer les émotions
    • un outil : le questionnement - ouvrir la personne au questionnement pour travailler sur elle
    • la question du temps : d'écoute

  • Est ce que dans votre structure vous avez mis en place des cercles de soutien pour les étudiants éco-anxieux ? Comment est ce que cela a été pris par les politiques ? admin ?
    • Je n'ai pas été confronté directement à cela.
    • " ce n'est pas pour les ingénieurs" ??? 20 personnes pour 500 Invités
      • 1ère étape : prendre conscience - via une conférence
      • Accepter de voir un psycholoogue,c'est compliqué
  • témoignage Grenoble : atelier d'écoute par rapport aux émotions par rapport à l'état du monde - arrêté par l'université car rôle des services de santé selon eux - mais ces services considèrent que l'éco-anxiété n'est pas de leur ressort
    • idem pour le personnel - les RH ont considéré que ce n'est pas un problème
  • chargé de cours auprès des adultes qui n'ont pas el bac DAEU - J'apprends à travailler les émotions avec un groupe d'adulte en reprise d'etude (qui n'ont pas le bas et prétende au bac). Groupe spécialisés en matières scientifiques alors que je suis proof de français. Je dois sortir de la discipline du Français car l'anxiété qui les traverse est lié à la confiance en eux. Anxiété lié à leur projection de l'échec qui nuit à leur apprentissage et acquisitions des compétences. Conception d'un escapegame pour les faire jouer, désacraliser la notion de disertation. Ils ont vu eur fonctionnement et celui des autres. ça m'a permis d'aborder la méthodologie du travail avec moins d'appréhension.
    • libérer des croyances limitante, un vrai travail
    • ma pratique personnel m'a aidé dans ma pratique pédagogique. Mais pas que ça. Il y a aussi eu des contribution de la gestion mentale et la formulation d'un contrat pédagogique. Dans les 2 cas, il s'agit d'une conscience de soi et des autres, des compétences émotionnelles.

  • Retour d'expérience : des élèves qui ont de la colère envers moi car crois que je souhaite les mettre dans l'échec.
    • Approche par compétence : on demande de plus en plus aux apprenants de travailler en réflexivité, ce qui génère parfois des réactions émotionnelles fortes. Comprendre les CE peut aider .

  • Je suis formatrice en soin infirmier. Les compétences émotionnelles avec l'approche du patient. Comment faire avec un patient qui n'a pas tout réglé et compris de son fonctionnement ? Approche par compétence depuis 2010, où la réflectivité a tout son enjeux. Notamment dans les soins. C'est primordial d'aider l'étudiant à s'exprimer sur ce qu'il vit. Dans la mesure où on a une approche bienveillante avec l'étudiant, l'élève peut alors s'exprimer au mieux et se réaliser.

  • L’Université Paul Valéry à Montpellier organise depuis quelques années une formation « apprentissage socio-émotionnel » pour le personnel administratif et enseignant (formation de 4 jours). https://www.youtube.com/watch?v=wMWuyE4j3TE
Actuellement la formation est organisée en interne, mais n'hésitez pas à contacter le Pôle Développement des Compétences formation.concours@univ-montp3.fr ou l'enseignante-chercheuse qui porte ce projet, Angela Biancofiore, angela.biancofiore@univ-montp3.fr ou la formatrice Marianne Claveau marianne.claveau@ulterra.fr

  • Une formatrice de formateur pour infirmier m'a donné le dernier coup de pouce pour créer mon enseignement pour les ingénieurs. Formation en 3 ans avec l'approche en situation de crise nécessaire pour aborder le patient dans sa globalité.

Dans la même lignée / Méditation et médecine en 2021 : éloge du care ? https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/meditation-et-medecine-en-2021-eloge-du-care/

Quid de la prise en compte dans les établissements





Ressources :

- Site Riposte Creative pedagogique : https://www.ripostecreativepedagogique.xyz/?PagePrincipale
- Les compétences émotionnelles dans l'enseignenment : https://www.ripostecreativepedagogique.xyz/?EmotionTransition
- Enseigner avec le coeur : https://www.ripostecreativepedagogique.xyz/?EnseignerAvecLeCoeurSpocImt
- Le développement de la personne, Carl Rogers
- L'approche centrée sur la personne, Carl Rogers
- Les quatre accords toltèques: la voie de la liberté personnelle, Don Miguel Ruiz
- poème de virginia Satir: https://www.bcoutant.fr/wp-content/uploads/lart-decouter.pdf