Aezeo (“c’est facile” en breton) formation à l'autonomie énergétique, 5 éme enquête du lowtech lab
Aezeo (“c’est facile” en breton) formation à l'autonomie énergétique, 5 éme enquête du lowtech lab
Description
Rendre “facile” la reprise d’une certaine autonomie pour sortir dignement de la crise énergétique
Retour en trois points sur les enjeux et les spécificités de cet acteur relativement emblématique de la diffusion de solutions low-tech :
le caractère structurel et étriqué de la crise énergétique actuelle du bâtiment, à laquelle il cherche à répondre,
la perspective de l’autonomie énergétique comme piste de solution systémique à cette crise, et la forme qu’elle prend dans les modalités de l’offre d’Aezeo,
ce qui se joue dans une telle démocratisation de l’énergie, sur les plans politiques et sociétaux, culturels ou anthropologiques.
un texte repris de l'article de Quentin Mateus, coordinateur des Enquêtes du Low-tech Lab & Grégoire Feuilly, membre du collectif d’enquête auprès d’Aezeo
Agir pour le développement durable: 19 tutos de formation à la gestion de projet (Univ Genève)
Agir pour le développement durable: 19 tutos de formation à la gestion de projet (Univ Genève)
Description
Dans le cadre du projet Jinx!, nos collaborateur.trices Jörg Balsiger, Stéphanie Reusse et Chloé Baruffa on co-réalisé une série de capsules vidéo dynamiques, concrètes, et illustrées de formation à la gestion de projet en développement durable.
Par où commencer pour initier la transition écologique? Comment passer d'une idée à l'action? De plus en plus de jeunes (et plus si jeunes) souhaitent se lancer dans le montage de projets en lien avec le développement durable. Les objectifs de cette série de 19 capsules vidéo d'une dizaine de minutes sont de :
Partager des concepts et outils clés de gestion de projet pour faciliter le montage, la gestion et la pérennisation de projets en développement durable et répondre à des questions telles que "Comment créer un budget", "Comment faire une étude de marché?", "Comment créer une équipe de projet"...;
Laisser la parole à des porteurs et porteuses de projet en développement durable pour réduire le fossé qui existe souvent entre la théorie et la pratique et dévoiler de façon simple et honnête la réalité parfois chaotique et sinueuse de la gestion de projet;
Apporter un éclairage sur l’amplitude des domaines du développement durable et la diversité des projets et de leur étendue, tout en présentant un réseau existant d’acteurs et d’actrices qui portent des projets forts pour la durabilité et qui peuvent être ressources ou source d’inspiration pour des actions en devenir;
Description
Les jouets en bois sont une option saine et naturelle pour l'éveil des enfants. Les avantages de ces jouets vont bien au-delà de leur aspect esthétique.
En effet, les jouets en bois encouragent l'imagination et la créativité des enfants. En jouant avec ces jouets d'éveil en bois, les enfants développent leur capacité à résoudre des problèmes, leur motricité fine et leur coordination. Ils sont également un excellent moyen pour apprendre les couleurs, les formes, les lettres et les chiffres.
De plus, les jouets en bois sont écologiques et durables. Contrairement aux jouets en plastique, ils ne contiennent pas de produits chimiques nocifs et ne polluent pas l'environnement. Ils sont également solides et résistants, ce qui signifie qu'ils peuvent durer longtemps et être transmis de génération en génération.
Aider les jeunes à s’orienter dans un monde en transition : guide pédagogique
Aider les jeunes à s’orienter dans un monde en transition : guide pédagogique
Description
Le Pôle Louvain et le CIO viennent d’éditer un nouveau guide pédagogique pour enseignants et conseillers en orientation : « Aider les jeunes à s’orienter dans un monde en transition » .
En résonance avec les crises multiples que nous sommes en train de traverser, Nicolas Gazon, conseiller d’orientation au CIO, donne des pistes pour aider les jeunes à intégrer ces enjeux de société à leurs réflexions et à leurs projets d’études.
Dans le contexte des approches orientantes, cet ouvrage présente des scénarios pédagogiques très concrets, directement applicables en classe. Ces scénarios, nourris par de nombreuses ressources en ligne, encouragent les élèves à donner du sens à leur futur choix d’études, en les invitant à choisir le ou les défis auxquels ils souhaitent contribuer. Ils donnent également aux jeunes de l’inspiration pour se projeter dans une vie professionnelle créative et stimulante, leur permettant de déployer tout leur potentiel.
Financé par le pôle Louvain, le guide pédagogique “Aider les jeunes à s’orienter dans un monde en transition” est disponible gratuitement pour les enseignants et les acteurs de l’orientation. Vous pouvez vous le procurer au CIO ou en commander un exemplaire en vous adressant à secretaire-cio@uclouvain.be
Approche de la Low-tech dans l’Enseignement Supérieur et la Recherche (article de La pensée écologique)
Approche de la Low-tech dans l’Enseignement Supérieur et la Recherche (article de La pensée écologique)
Description
Le terme low-tech devient de plus en plus visible dans le milieu de l’enseignement supérieur et de la recherche (Meyer, 2021) (MITI, 2021), alors que sa définition n’est pas encore fixée. L’article de J. Carrey, S. Lachaize et G. Carbou « Les Low-techs Comme Objet de Recherche Scientifique. Vers Une Société pérenne, équitable et conviviale » de la Pensée écologique (15 décembre 2021), ouvre le débat de la place de la low-tech dans la sphère académique et nous leur en sommes reconnaissants. En effet, nous construisons également depuis quelques temps des activités de Recherche et Enseignement autour des low-tech, tout en restant dans une posture de construction de notre réflexion sur ces sujets prospectifs (Guimbretiere, 2019) (LowTRE , 2021). Ce texte présente notre approche de la low-tech : dans une démarche constructive d’une vision de la place de la low-tech dans le milieu de la recherche et de l’enseignement, nous avons décidé d’exposer nos points de vue en les mettant en perspective de l’avis exposé dans l’article cité plus haut (appelé CLC dans la suite). Nous commençons donc par détailler notre définition de la low-tech, dans une deuxième partie nous discutons la place de la low-tech en recherche et notre démarche de recherche sur les low-tech. Une dernière partie est dédiée spécifiquement à la place des low-tech dans l’enseignement supérieur. extrait de l'introduction de l'article publié par la revue La pensée écologique
Bibliothèque de projets étudiants sur les low-tech (par le Forum LTRE)
Bibliothèque de projets étudiants sur les low-tech (par le Forum LTRE)
Description
L’objectif est à la fois d’avoir une base bibliographique des travaux effectués sur le sujet, faisant un bilan des ressources, et aussi d’assurer la continuité des travaux menés, ce qui répond bien à un objectif d’ouverture des savoirs.
Description
La boîte à outils de l’Université de Montréal s’adresse spécifiquement aux responsables de programmes et aux membres du corps enseignant de cette université qui visent à « intégrer le concept élargi du développement durable à la formation ». Les ressources proposées sont réparties dans les sections suivantes…
- des ressources de bases;
- des approches pédagogiques adaptées;
- des exemples d’intégration;
- des références sur les grandes thématiques;
- un référencement d’acteurs et actrices du développement durable (des établissement d’enseignement à des organismes pancanadiens et internationaux);
- d’autres publications complémentaires (textes de loi, documentation pédagogique, rapports importants).
Cette boîte à outils a été élaborée dans le cadre du projet CLAD (Construire l’avenir durablement) et est le fruit de la collaboration entre des personnes de l’Université de Montréal, de HEC Montréal et de Polytechnique Montréal. L’ensemble de la communauté est invitée à suggérer des ressources à ajouter à cette boîte à outils.
Les bases : Comprendre et s’approprier les bases du développement durable
Pédagogie en DD : S’approprier des outils pédagogiques pour aborder le DD suivant sa discipline
des exemples : S’inspirer d’activités existantes ou de cours innovants
les thématiques : Explorer les thématiques spécifiques en fonction de votre discipline
Acteurs du DD : Connaître les institutions d’enseignement et organismes œuvrant dans le DD
Boîte à outils FECODD : Formation – Education – Compétences – Objectifs du Développement Durable
Boîte à outils FECODD : Formation – Education – Compétences – Objectifs du Développement Durable
Description
Axe fondateur du programme FECODD, son principal objectif est d’offrir un cadre de lecture, une base de travail pour les autres axes du programme. Pour chacun des objectifs du développement durable, il s’agit de décliner plusieurs objectifs pédagogiques, en termes de compétences, et en intégrant les 5 méta-compétences DD&RS : systémique, prospective, changement, individuel/collectif, et responsabilité/éthique.
Ces « Grilles OPDD » (Objectifs Pédagogiques du Développement Durable) peuvent donc être le point de départ pour :
Les différents autres axes du programme FECODD (formation et éducation en anthropocène, formations des enseignants, formations territoriales) en leur donnant un cadre théorique.
Les outils de formation et d’éducation au développement durable en proposant des situations d’apprentissage théoriques ou concrètes.
La création de projets, de scénarii pédagogiques, ou de modules de formations abordant un ou plusieurs des ODD, de façon disciplinaire, pluridisciplinaire, ou transdisciplinaire.
Carbone bleu (1) : définition, enjeux et opportunités (webinaire le 29 mars)
Carbone bleu (1) : définition, enjeux et opportunités (webinaire le 29 mars)
DescriptionRespectOcean organise, en partenariat avec Climate Champions, la Plateforme Océan et Climat et Sustainable Ocean Alliance, un cycle de webinaires sur le carbone bleu.
La première session de notre cycle 2022 aura pour objectifs la meilleure compréhension de cette notion de carbone bleu et des mécanismes qui permettent aux écosystèmes marins et côtiers de séquestrer le CO2.
Il permettra également d'exposer les enjeux et les opportunités liés à ces écosystèmes dont quelques uns seront présentés plus en détails (algues, mangroves, herbiers marins).
Les intervenants :
Ignace Beguin - Lead, Ocean and Coastal Zones, Climate Champion
Laurent Bopp - Directeur de recherche au CNRS, Professeur attaché à l'Ecole normale supérieure, membre du comité scientifique de la Plateforme Océan et Climat
Vincent Doumeziel - Senior Advisor Ocean / United Nations Global Compact
Cyril Marchand - Professeur à l'université de Nouvelle-Calédonie
Patrick Astruch - Ingénieur de recherche au GIS Posidonie
Clés (les) de l'énergie : Guide pédagogique pour découvrir, enquêter et agir au sein de son établissement
Clés (les) de l'énergie : Guide pédagogique pour découvrir, enquêter et agir au sein de son établissement
Description
L’énergie, au cœur de l’Agenda 2030 (17 ODD), constitue un enjeu majeur dans la lutte contre le changement climatique. Afin de s’inscrire dans les objectifs 7 (Énergie propre et d’un coût abordable) et 13 (Mesures relatives à la lutte contre les changements climatiques) et d’outiller les communautés éducatives, le programme et label international d’éducation au développement durable Éco-École, en partenariat avec le Conseil Départemental de Seine-Saint-Denis et l’ADEME, publie un guide pédagogique, Les clés de l’énergie, décliné en 2 versions, départementale et nationale.
L’introduction du guide apporte un éclairage des notions selon des approches historique, scientifique et géographique de l’énergie. Dans la première et la deuxième partie, des pistes méthodologiques sont proposées pour mener une enquête à l’échelle de l’établissement et découvrir des initiatives motivantes. Quatre grands axes sont particulièrement abordés au sein de la publication : le bâti, l’alimentation, le numérique et les déplacements. La dernière partie invite les acteurs à synthétiser les informations collectées afin d’élaborer des pistes d’actions concrètes.
via Eduscol
CLIC! Un kiosque à services et apprentissages libres, partageables, léger et en auto-hébergement
CLIC! Un kiosque à services et apprentissages libres, partageables, léger et en auto-hébergement
Description
Essaimer des pratiques numériques coopératives, solidaires et émancipatrices
Le projet vise à la réduction des inégalités d’accès aux savoirs en proposant un serveur web « clé en main » installable sur tous types d’ordinateur qui donne accès à des services libres et collaboratifs et à des contenus pédagogiques dans tous les domaines de la transition écologique et solidaire. De part la sobriété apportée par l’outil, la dynamique se concentrera à développer ce service comme une solution pour le réemploi des vieux ordinateurs (ordinosaures) et la réduction des déchets informatiques. Cet outil est la concrétisation d’une collaboration entre des communautés du monde du libre et des réseaux agissant pour la protection de l’environnement.
Faciliter l’appropriation de services et de contenus libres par les acteur·rices de la transition, y compris les plus éloigné·es du numérique, par la fabrication et la mise à disposition d’espaces web mobiles de coopération et par l’animation de formations hybrides centrées sur les techniques et outils d’animation de collectifs.
Recy'clic s’appuie sur les méthodes issues de l’éducation populaire pour encourager une réappropriation collective et solidaire des outils numériques, afin depermettre à chacun·e d’être en capacité d’envisager ces technologies comme un enjeu de société et de contribuer au débat.
Recy'clic est un système permettant l'installation facile de services libres, et d'importer des contenus pédagogique et toute sorte de communs numérique depuis d'autres sites.
Recy'clic peut être utilisée comme un serveur déconnecté du grand Web, mais fournissant des services web locaux sur un wifi ou réseau local privé, mais aussi comme un serveur en ligne fournissant des services libres pour votre organisation, comme les hébergeurs de type chatons.
Recy'clic peut marcher sur des nano-ordinateurs comme le raspberry pi, mais peut aussi donner une deuxième vie à de vieux ordinateurs, ou des portables avec écran cassé, etc.
Recy'clic vient avec une sélection de contenus libres que l'on peut agrandir et partager!
Qu’est-ce que c’est « CLIC! » ?
C’est un système informatique complet de coopération et de co-formation « clé en main ».
Une distribution de logiciels et de contenus libres, dont :
1. Une bibliothèque d’ouvrages et de modes d’emplois sous licences libres facilement récupérables, duplicables, avec possibilité de partager et synchroniser ses sources depuis d’autres bibliothèques en ligne
2. Des parcours de formations, des micro-formations, pour approfondir des sujets de la transition au sens large, d’acquérir des compétences et de pouvoir remixer des contenus de formations pour ses besoins.
3. Une interface simplifiée pour accéder à des services coopératifs libres, branchés sur le grand internet ou seulement accessibles localement de manière sécurisée Un texte repris de la page du projet
Compétences et formation pour la transition écologique et sociale
Compétences et formation pour la transition écologique et sociale
Description
« Former des ingénieurs et managers d’excellence, conscients, outillés et compétents pour
accompagner une société en pleine mutation »
Rapport intermédiaire d’activité des écoles de l’IMT Septembre 2020 – Avril 2021
Les 8 écoles d’ingénieur et de management de l’Institut Mines Telecom (IMT) ont co-créé un référentiel de compétences IMT de la transition écologique pour "donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements".
Une interview d’Anne Monnier, chargée de mission « Transition écologique » à l’IMT (jusque sept 2022) qui explique la démarche adoptée durant une année et l’état d’avancement de cette mise en œuvre.
voir aussi : Référentiel de compétences pour l’ingénieur responsable de l’Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en oeuvre - Interview d’Anne Monnier
Coopérer face aux enjeux environnementaux ? 9ème Journées Des Doctorant.e.s LPED 16-18 novembre Mraseille
Coopérer face aux enjeux environnementaux ? 9ème Journées Des Doctorant.e.s LPED 16-18 novembre Mraseille
Description
Les doctorant.e.s du Laboratoire Population Environnement Développement vous invite à la 9ème édition des Journées Des Doctorant.e.s sur le thème des coopérations face aux enjeux environnementaux.
Description
Dans une situation d’urgence sans précédent, la sauvegarde du vivant, la gestion des ressources ainsi que les mutations économiques et sociales afférentes occupent désormais une place centrale dans l’action publique
Co-construit avec l’ADT-INET, le cycle supérieur de la transition est un dispositif inédit, tout comme le sont les défis à relever en matière de transition et les aptitudes nécessaires à inventer. A l’issue du cycle, les participants seront en capacité de s’atteler à la profondeur des transformations indispensables, dans une approche globale, systémique et vérifiée.
Le dispositif vise à transformer les postures de ceux qui œuvrent aux côtés des élus et à la tête des services, afin de consolider leur capacité d’adopter et de faire adopter des changements stratégiques pour agir, ensemble, en faveur d’un futur désirable. Du pouvoir au devoir d'agir
Bâti autour du rôle clé que détiennent les dirigeants territoriaux, le cycle consacre une grande partie à sa valorisation et sa juste définition :
Prendre conscience de son pouvoir d'agir en tant qu’acteur privilégié dans un système territorial ;
Miser sur le portage politique comme force d’action pour opérer dans tout l’écosystème local ;
Gagner en maîtrise et en efficacité de transformation sur le réel ;
Agir dans la conviction de son devoir d'agir pour accompagner les élus, les services et tous les partenaires.
Des modèles d’affaires soutenables, circulaires et collaboratifs pour Faciliter la transition vers l’économie circulaire
Des modèles d’affaires soutenables, circulaires et collaboratifs pour Faciliter la transition vers l’économie circulaire
Description
avec la matrice multi-acteurs et multi-niveaux BM³C²
De nombreuses organisations souhaitent s’engager dans la transition écologique et faire évoluer leur modèle économique dans ce sens mais elles ne savent pas comment procéder. Or, face aux défis sociétaux et environnementaux actuels, l’enseignement supérieur a un rôle important à jouer par la production et la diffusion de connaissances nouvelles ainsi que par la formation des étudiants.
L’économie circulaire fait actuellement l’objet d’importants débats et travaux de recherche, en réponse à ces défis, notamment en ce qui concerne les modèles d’affaires circulaires du fait de l’effet de levier que peuvent avoir ces outils de gestion.
BM3C2 est un nouveau modèle d’affaires multi-acteurs, multi-niveaux, circulaire et collaboratif destiné à former les étudiants à l’économie circulaire et à les préparer à devenir des « intermédiaires de transitions » sociotechniques soutenables. BM3C2 est également destiné à apporter une aide aux porteurs de projets qui initient des démarches de transition vers l'économie circulaire.
Le modèle est issu de travaux de recherche à l’IAE de Nantes et a été développé puis expérimenté avec des partenaires socio-économiques dans le cadre d’un projet pédagogique financé par l’université de Nantes.
L’ensemble des résultats du projet sont téléchargeables gratuitement sur le site www.bm3c2.fr.
Le site contient :
- une vidéo de présentation générale du projet et du modèle,
- deux pages d’introduction à l’économie circulaire et aux modèles d’affaires soutenables et circulaires.
- un tutoriel, sous forme de vidéo, d’aide à l’utilisation du modèle BM3C2,
- une matrice à visualisation interactive ayant la même fonction,
- des jeux de trames téléchargeables qui permettent l’animation d’ateliers (pédagogiques ou avec des porteurs de projet). Elles sont le support du travail collectif des acteurs dont la mission est de connecter et d’aligner les modèles d'affaires de plusieurs organisations.
- des documents pratiques, comme un guide d’animation pédagogique, qui visent à faciliter l’appropriation du modèle BM3C2 par des enseignants ou formateurs.
- une bibliothèque de cas, issue de projets réels, qui permet de comprendre la diversité des contextes qui peuvent conduire à une transition vers l’économie circulaire et qui illustre la mise en œuvre du modèle BM3C2. Ces cas sont représentatifs des principales stratégies de revalorisation des ressources en fin de vie (réemploi, réutilisation, recyclage…) dans des secteurs variés.
- un document détaillant l’élaboration du modèle, son origine et ses fondements théoriques. un texte repris de la page de researchgate sur le projet
Designer pour renoncer : remettre en question notre conception de l’innovation et du projet
Designer pour renoncer : remettre en question notre conception de l’innovation et du projet
Description
Publication dans "mais ou va le web" repris d'un article de M. Leroy et E. Sas, de La Boussole des designers, (deux étudiantes en design UX à l’Université de Technologies de Compiègne, qui questionnent le rôle du designer dans les enjeux liés à l’Anthropocène). Elles reviennent ici en détails et de façon très pratique sur le travail mené par Emmanuel Bonnet, Diego Landivar et Alexandre Monnin, dans le cadre de l’initiative Closing Worlds. Les trois auteurs viennent de publier Héritage et fermeture. Une écologie du démantèlement, aux Editions divergences.
Les innovations technologiques proposées pour résoudre des problématiques environnementales semblent générer leur déplacement plutôt que leur disparition
Afin de sortir de ce cercle vicieux, il faut apprendre à renoncer et, par conséquent, repenser notre manière de concevoir
Les chercheurs Emmanuel Bonnet, Diego Landivar et Alexandre Monnin de l’initiative Closing Worlds étudient la question du renoncement et proposent des outils pour concrétiser leur pensée
... suivi de
Exemple du mode opératoire de l’initiative Closing Worlds
...
L’objectif est de permettre aux différents participants de saisir la complexité du processus de renoncement et d’arbitrage écologique à travers la description d’une activité de plusieurs manières. Ce processus se déroule en 5 étapes présentées sur le site officiel de la fresque du renoncement.
Description
L'éco-challenge est un atelier collaboratif sur l’importance de l’action individuelle dans la réduction des émissions de gaz à effet de serre
Il a créé en 2020 par Little Big Impact et Théolène Cerney avec la participation de Sophie Pottier et pensé comme une extension à la Fresque du Climat.
Une fois la compréhension des enjeux acquise :
Comment agir ?
Et quelles actions ont de l’impact ?
Est ce que ce sera suffisant ?
Il est devenu "L’éco-challenge" proposé par Little Big Impact et a pour objectif de permettre à chacun de :
mieux comprendre la nécessité d’agir et les enjeux à relever
s’engager concrètement pour réduire son empreinte carbone dans son quotidien personnel et professionnel
partager des bonnes pratiques et s’entraider pour passer à l’action durablement
Description
ECO-Lab’ Environnement propose différents outils d’éducation et de sensibilisation à l’environnement et au développement durable, en coopération avec des structures locales.
L’enjeu principal d’ECO-Lab’ Environnement est l’accompagnement vers la transition écologique, par l’éducation et la sensibilisation à l’environnement.
Pour cela nous animons le réseau départemental en coopération avec les structures locales de l’EEDD du Vaucluse.
Résolument tournés vers l’action, nous proposons notamment différents outils : la Triborne, les Parcours de la Transition, des Modules de sensibilisation et la Fresque du Climat. un texte repris du site d'Ecolab
Education au changement climatique par l'Office for Climate Education
Education au changement climatique par l'Office for Climate Education
DescriptionDes ressources pédagogiques axées sur les rapports du GIEC, favorisant l’interdisciplinarité et les pédagogies actives
L'Office for Climate Education (OCE), créé en 2018 à l’initiative de la fondation La main à la pâte et de la communauté scientifique, met à disposition un panel multilingue de ressources pédagogiques à destination des enseignants, formateurs et du grand public. La recherche au sein de ce réservoir s’effectue par thème (agir pour le climat, agriculture et alimentation, biodiversité, système climatique, conséquences du changement climatique, terres émergées, océan et cryosphère, origines et mécanismes du changement climatique, éducation) ou par type de support (activités de classe, documentation scientifique, animations multimédia, vidéos, développement professionnel).
Parmi ces ressources est proposé le kit pédagogique « Le Climat entre nos mains - Océan et Cryosphère » destiné aux écoles primaires et collèges. Il contient un manuel multidisciplinaire offrant des séances clés en main sur la présente thématique et des propositions de mesures d’atténuation ou d’adaptation concrètes à mettre en place en contexte scolaire.
Sources
Education au développement durable, vademecum, Horizon 2030
Education au développement durable, vademecum, Horizon 2030
Description
Ce vademecum clarifie les concepts fondateurs de l’EDD, synthétise l’ensemble du projet EDD
du Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS)., identifie les ressources utiles et accompagne les enseignements et actions éducatives
relatives au développement durable. La première mission fondamentale de l’EDD est d’éclairer
les processus de l’ensemble des transitions, écologiques, sociales et économiques que nous
connaissons.
Cet enjeu de société implique une transformation de la relation entre l’humanité
et la biosphère, mais également à l’échelle des individus entre eux et des sociétés elles-mêmes.
Il suppose un exercice pédagogique délicat lié notamment à la diversité des concepts et des
notions abordés, à l’interdépendance entre les champs de connaissance sollicités (de nature
scientifique, sociologique, économique, sociale et culturelle), à la multiplicité des acteurs
impliqués et des collaborations possibles.
Projet d’éducation globale, « systémique », l’EDD présente une autre caractéristique essentielle,
qui lui donne une force particulière : elle lie l’action à la connaissance, la raison à l’émotion, le
sens au sensible. Elle s’élabore en effet grâce à des démarches concrètes, transdisciplinaires
et transformatrices, qui permettent aux élèves de développer de multiples compétences qui
orienteront leurs parcours individuels, personnels et professionnels.
L’EDD fournit également aux jeunes des outils d’analyse et de compréhension des défis du
monde de demain, de sorte qu’ils puissent s’engager pour un futur soutenable et désirable
sur une planète viable et vivable. Elle offre ainsi une formidable occasion de solliciter l’esprit
critique, mais aussi la créativité et l’intelligence collective.
L’EDD vise l’ensemble des cycles et des disciplines enseignées. Dans les écoles et les
établissements d’enseignement, elle mobilise professeurs, référents EDD, élèves et éco-délégués
autour de démarches pédagogiques structurantes qui contribuent à l’évolution globale des
projets d’établissement et du positionnement de l’éducation dans les territoires. Elle ouvre
l’école vers l’extérieur et à l’extérieur. Extrait du https://t.co/n6O9AgTj0O?amp=1document (pdf 72 pages)
Enseigner la transition écologique aux étudiants de licence, un livre téléchargeable, mis en oeuvre par l'université de Paris Saclay
Enseigner la transition écologique aux étudiants de licence, un livre téléchargeable, mis en oeuvre par l'université de Paris Saclay
Description
Cet ouvrage, aux nombreuses illustrations, donne une vision transversale des changements environnementaux d’échelle mondiale que connaît notre planète aux limites finies. Son objectif est, en particulier, de faire comprendre les mécanismes et conséquences du réchauffement climatique et de l’érosion de la biodiversité ainsi que leurs relations avec nos modes de vie et de consommation.
Pour l’essentiel, il reprend l’un des premiers enseignements numériques dispensé à grande échelle en 2020 sur les « Enjeux de la transition écologique » auprès de plusieurs milliers d’étudiants de licence de toutes disciplines de l’Université Paris-Saclay.
À l’instar de ce cours, cet ouvrage s’articule en quatre parties. Partant d’une perspective historique des évolutions du climat et de la biodiversité, les trois premières parties montrent l’impact grandissant de l’humanité sur les flux d’énergie et de matière de la planète et sur les trajectoires évolutives du vivant. Cet impact conditionne en retour la survie de nos sociétés et du monde tel que nous le connaissons.
La quatrième et dernière partie de cet ouvrage offre un cadre de réflexions pour une transition vers un développement soutenable. Cette transition peut être une opportunité pour repenser nos façons de produire, de travailler, de consommer, de nous déplacer, tout en visant l’équité sociale pour un « bien vivre ensemble » partagé sur la planète.
Pour répondre à l’objectif de transversalité de l’ouvrage, plus de quarante enseignant(e)s-chercheurs(euses) et chercheurs(euses) d’horizons différents y ont contribué, mêlant savoirs des sciences de la nature aux sciences humaines et sociales en passant par le droit, l’économie, la gestion, l’agronomie et la médecine.
un texte repris de lapage de présentation de l'ouvrage
ET-LIOS : Enseignements Technologiques de niveau LIcence Ouverts pour une industrie du futur compétitive et Soutenable
ET-LIOS : Enseignements Technologiques de niveau LIcence Ouverts pour une industrie du futur compétitive et Soutenable
Description
ET-LIOS est un projet d’hybridation des formations d’enseignement supérieur dédié à l’Industrie du Futur
La spécificité des enseignements technologiques et le besoin d’accéder aux machines et équipements à caractère industriel rendent l’enjeu de l’hybridation des enseignements crucial et impactant.
Il s’agit de conserver une activité présentielle indispensable pour les étudiants et les enseignants, avec idéalement une structuration en 3 temps pédagogiques : tout d’abord en distanciel, des activités préliminaires d’initiation, de découverte ou de préparation, puis in situ l’accès et la mise en œuvre des ressources et des moyens technologiques fondamentaux pour les parcours de formation, et enfin la séquence pédagogique de synthèse et de restitution des compétences acquises.
Le projet s’adresse aux filières de niveau licence, à caractère scientifiques et technologiques, abordant les sujets de l’industrie du futur compétitive et soutenable.
Il a pour objectifs
Structurer, mettre à disposition et valoriser des contenus pédagogiques mutualisés et dédiés à l’industrie du futur
Développer des infrastructures numériques, partagées et ouvertes
Assurer la virtualisation et l’accès aux solutions logicielles et plateformes pédagogiques
Les modules (juin 2020)
Conception-simulation-prototypage 3D
Fabrication avancée et métrologie
E-maintenance des systèmes cyber-physiques de production
Jumeau numérique et virtual commissioning des systèmes de production automatisée
Systèmes intelligents et modélisation multiphysique
Explore.campus, les mooc ; démarche Low-tech, matériaux, océans, dynamiques territoriales
Explore.campus, les mooc ; démarche Low-tech, matériaux, océans, dynamiques territoriales
Description
Depuis presque 10 ans, des explorateurs accompagnés par Explore cherchent à avoir un impact positif sur la planète et notre société. Ils sont passionnés et s'investissent pour comprendre les enjeux actuels, s'immerger dans des milieux naturels et surtout, pour proposer des alternatives.
Aujourd'hui, ils nous livrent leurs découvertes et leurs apprentissages à travers 4 MOOCs.
La démarche Low-tech avec le Low-tech Lab et Les Raisonnées
Les matériaux avec des entrepreneurs Precious Plastic, Kaïros et l’UBS
Les océans avec Under The Pole, Plastic Odyssey et des scientifiques
Les dynamiques territoriales avec le Konk Ar Lab, Kaïros et Explore
Car les océans nous font rêver, voyager et produisent l'oxygène que nous respirons.
Des alternatives existent aujourd'hui en terme de technologies et de matériaux, avec des impacts positifs d'un point de vue économique, environnemental et social.
Avec les technologies, ce sont aussi les usages et les manières d'être que nous pouvons repenser.
Et à l'échelle du territoire, cela donne beaucoup de sens.
EN PRATIQUE
4 à 6h de formation par MOOC réparties idéalement sur 3 semaines de travail, des vidéos, des exercices et des ressources complémentaires en accès libre à destination des étudiants, organisations ou tout individu curieux de ces thématique, du contenu construit avec des experts, axés sur les enjeux, les alternatives développées et une prise de recul par rapport à chaque thématique..
Explorer les écosystèmes numériques possibles dans un monde soutenable, cours et articles de Gauthier Roussilhe
Explorer les écosystèmes numériques possibles dans un monde soutenable, cours et articles de Gauthier Roussilhe
Descriptionun texte repris du site web de Gauthier Roussilhe, une publication sou licence cc by sa
Nous devons faire des choix inédits pour nous adapter à moyen et long terme à la crise environnementale. Nous sommes ainsi tenus d'organiser une décrue de notre empreinte matérielle et énergétique et tous les secteurs sont concernés. Face à cet effort de transformation la place du secteur numérique n'est pas encore déterminée.
Chercheur spécialisé sur les enjeux environnementaux de la numérisation, mon rôle est de fournir l’analyse la plus réaliste possible par mon travail de recherche, d’expertise et d’enseignement.
La section ressources regroupe à la fois mon travail de design d’information sur les infrastructures numériques, toutes mes ressources pédagogiques (analyses de cycle de vie, manuel pédagogique, etc.) et toutes mes études.
Limits to digitalization : Ensemble de mes cours et syllabus pour mes étudiants à Sciences Po Paris.
[[https://gauthierroussilhe.com/ressources/accompagnement-en-ecoconception-numerique Accompagnement en écoconception numérique pour l’ADEME]][[https://gauthierroussilhe.com/ressources/accompagnement-en-ecoconception-numerique Accompagnement en écoconception numérique pour l’ADEME]]* : Exemple d’une méthodologie d’accompagnement pour une équipe de l’ADEME pendant un an et demi.
Fishbanks : Simulation de gestion de ressources dans le contexte de la pêche industrielle
Fishbanks : Simulation de gestion de ressources dans le contexte de la pêche industrielle
Description
Ce jeu de plateau en équipes, créé par Denis Meadows, est un classique dans la thématique de gestion des communs. Il requiert l’utilisation d’un module de calcul sur ordinateur. Intentions pédagogiques
Appréhender les systèmes dynamiques et les rétroactions (expérientiellement)1
Echanger autour de l’enjeu des communs (débriefing de fin)
Public visé & contexte
Ce jeu permet d’explorer deux grandes thématiques durant la partie en tant que telle
ainsi que de lors des dicussions qui la suivent :
Etudiants en économie et management,
Jeu pour adultes se voulant réaliste.
aptitudes : Facilités en calculs, Difficile de jouer à l’intuition pure.
Cadre d’utilisation ; brassage ou brise glace ; permet de mieux se connaître pour les projets de groupe
Voir le déroulé sur la ressource en ligne sur anthropocene facts
Former l’ingénieur(e) du XXIe siècle » : présentation du rapport final par the Shift Project
Former l’ingénieur(e) du XXIe siècle » : présentation du rapport final par the Shift Project
Description
L’équipe du projet « Former l’ingénieur du XXIe siècle » a le plaisir de vous inviter à la présentation de son rapport final, qui aura lieu en ligne le jeudi 10 mars de 18h à 20h30. Les inscriptions sont ouvertes !
Mener la transition vers une économie et une société décarbonée, sobre et résiliente implique de mobiliser tous les secteurs de la société. Tous les étudiants doivent être formés aux enjeux socio-écologiques et, a fortiori, aux enjeux énergie-climat. Quant à l’ingénieur du XXIème siècle, comme il a contribué aux désordres environnementaux actuels, il peut être un des moteurs essentiels de la transition écologique et énergétique et participer au pilotage des choix technologiques compatibles avec les enjeux. Il ou elle, décideuse ou technicien, doit intégrer dans ses décisions les enjeux physiques (raréfaction des ressources disponibles notamment énergétiques, effondrement de la biodiversité, changement climatique, etc.) et les enjeux sociaux afférant (inégalités de tout type). Cependant, les étudiants demeurent peu voire pas formés à ces enjeux.
Le 9 février 2021, The Shift Project présentait le rapport intermédiaire du projet « ClimatSup INSA – Former l’ingénieur du XXIème siècle » qui vise à transformer l’ensemble des formations d’ingénieur. Après 1 an et demi de travail, l’équipe du projet présente les grandes conclusions du projet : un rapport rassemblant un Guide à destination des établissements, un Manifeste pour former l’ingénieur du 21ème siècle pour les équipes enseignantes, et un recueil de retours d’expériences d’écoles du Groupe INSA, mais aussi d’autres établissements qui ont travaillé à l’intégration des enjeux socio-écologiques à leurs formations.
Rediffusion : dans le cas où vous ne pourriez y assister, sachez qu’une vidéo de cette visio-conférence sera disponible sur notre page Facebook (directement après l’événement) et sur notre chaîne Youtube (quelques jours après l’événement)
Description
Hausse du niveau de la mer, canicules, sécheresses, inondations...
S’adapter maintenant au changement climatique,c’est s'assurer de faire les bons choix et éviter d'agir dans l'urgence Pourquoi une Fresque de l'Adaptation ?
Le système climatique est une machine complexe et lente à réagir.
Même si les émissions de gaz à effet de serre stoppaient net demain,
le réchauffement se poursuivrait durant environ deux décennies.
Il y a donc un réchauffement déjà "engagé" auquel il faut se préparer.
Et plus on attend, plus les solutions mises en oeuvre seront coûteuses, périlleuses
et risquent même d'aggraver le changement climatique et de détruire la biodiversité.
Mais bonne nouvelle !
Certaines solutions d'adaptation permettent de réduire dès maintenant les émissions de gaz à effet de serre.
Raison de plus pour s'intéresser aux questions d'adaptation. Un texte repris de lapage du site de la Fresque de l'Adaptation au Changement Climatique
La Fresque de l’Adaptation au Changement Climatique est inspirée par la Fresque du Climat,
un atelier ludique et participatif imaginé par Cédric Ringenbach.
Les points communs entre les deux fresques :
Elles se jouent avec des cartes que l’on pose sur une table
Elles s’appuient sur des sources scientifiques
Elles font appel à l’intelligence collective et donnent lieu à un débat
La Fresque de l'Adaptation au Changement Climatique se joue par équipe de 5 à 10 personnes environ.
Un atelier peut durer entre 2 h et 4 h suivant les options choisies.
Il se déroule en quatre étapes
Étape 1 : placement des cartes IMPACTS : Découvrir les impacts du changement climatique sur nos besoins vitaux
Étape 2 : placement des cartes ADAPTATIONS Déterminer les adaptations possibles quelle que soit leur nature
Étape 3 : placement des cartes CONSÉQUENCES : Examiner les points forts et les points faibles de chaque adaptation
Étape 4 : DÉLIBÉRATION finale sur les adaptations Choisir les adaptations ayant le plus de points forts et le moins de points faibles
Description
L'atelier de la Fresque de l'Eau : 57 cartes, 4 jeux
Découvrez les enjeux liés à l’eau, sa disponibilité, ses usages, ainsi que leur sensibilité face au changement climatique.
Cet atelier permet de construire une vision globale du cycle de l’eau, grâce à un jeu de cartes qui est mis en place par les joueurs selon 4 lots : le cycle naturel de l’eau, le cycle anthropique de l’eau (influencé par l’homme) ainsi que les impacts de l’Homme et l’impact du changement climatique sur ces cycles. Un échange permet ensuite de discuter des mesures individuelles et collectives qui peuvent être prises. Une extension composée de trois mini-jeux permettent également de mieux explorer la thématique des usages de l’eau avec les usages industriels, domestiques et agricoles.
Cet atelier est basé sur des sources fiables et vérifiées, dont les ressources correspondantes sont fournies à chaque étape. Sa structure et son fonctionnement sont basés sur les Fresques déjà élaborées, et notamment la Fresque du Climat.
Une extension est disponible pour découvrir en détail les trois activités qui utilisent le plus d’eau (Usages agricoles, domesytiques, industriels).
Après une formation d’une demi-journée, vous aurez toutes les clés pour diffuser à votre tour l’atelier de la Fresque de l’Eau via Eau’Dyssée. un texte repris de la page de la fresque de l'eau par eau'dyssée ; une publication sous licence cc by nc nd
Eau’Dyssée est une association loi 1901, née en 2021, qui rend accessibles les informations touchant à la thématique de l’eau.
Auteur de la ressource
L’association Eau’Dyssée sert de plateforme de diffusion à cet atelier, créé par Laurie Caillouet et Sébastien Legrand. Logo par Saël Teukam Tamo.
Fresque de la Renaissance Écologique, 24 chantiers pour le monde de demain
Fresque de la Renaissance Écologique, 24 chantiers pour le monde de demain
Description
A quoi ressemble un monde qui a réussi à rester sous 1,5ºC, et comment pourrions-nous y parvenir?
Julien Dossier propose de relever un tel défi en adaptant l’Allégorie des Effets du Bon Gouvernement, une fresque peinte par Lorenzetti à Sienne en 1338.
La version contemporaine qu’il a conçue se décompose en 24 chantiers, et donne les clés de la Renaissance Écologique.
Explorez la Fresque de la Renaissance Écologique pour découvrir les fresques amies : vous pouvez à la fois approfondir les thématiques et les relier les unes aux autres.
Quelques une des pages proposées
Description
La fresque du renoncement est un atelier qui permet à des collectifs de personnes de débattre et imaginer à quelles activités nous pourrions renoncer pour respecter les limites planétaires**. En décrivant une activité de différentes manières, les participant.e.s découvrent la complexité d'un processus de renoncement. À la fin, iels conçoivent ensemble une stratégie pour renoncer à l'activité ou certains de ses aspects. Pourquoi renoncer ?
Les signaux sont de plus en plus clairs : nos modes de production, de consommation et d'organisation ne sont pas viables sur le long terme. De plus, le progrès technique seul ne résoudra pas les crises écologiques. Nous allons devoir abandonner ou diminuer certaines activités si l'on veut conserver des territoires habitables pour tous·tes. Quelles sont les activités, les secteurs, les infrastructures que l'on conserve et celles auxquelles on renonce ? Par où commencer et comment faire ? Participer à une fresque
Pour le moment, nous n'organisons pas d'ateliers grand public. Nous ne sommes que 2 à travailler parfois sur la fresque. Mais peut-être qu'en fonction des évolutions du projet il y en aura à l'avenir. Pour être tenu·e au courant, vous pouvez vous [abonner à notre newsletter). Promis, on n'est pas bavards et on a horreur des spams (c'est pas très écologique) Animer une fresque
Il n'y a pas de formations proposées pour le moment. Heureusement, vous pouvez toujours apprendre à animer une fresque par vous-même grâce aux fichiers ressources (à voir dans l'article)
Cette fresque a été conçue par Victor Ecrement et Diego Landivar dans le cadre des travaux sur la redirection écologique. Ces recherches sont menées par Alexandre Monnin, Emmanuel Bonnet et Diego Landivar, au laboratoire Origens Media Lab. un texte repris du site La fresque du renoncement, une publictaion et des ressources sous licence CC by sa
Gaïa(Audencia) : semestre de master dédié au management de la transition écologique et sociale
Gaïa(Audencia) : semestre de master dédié au management de la transition écologique et sociale
Description
L’école Gaïa (vidéo) lancée par Audencia cette année poursuit son développement. Dès septembre, les quelque 1200 étudiants de master du programme Grande Ecole pourront choisir en M1 (2e année PGE) de suivre un semestre 100% dédié au management de la transition écologique et sociale.
Les 20 cours proposés sont répartis en 4 blocs, au sein desquels sept cours sont obligatoires, tandis que chaque étudiant choisit dans le catalogue les 3 autres cours à la carte pour composer son semestre de 10 cours :
WHERE DO WE COME FROM ?
Comprendre l'origine du vivant, du climat, des sociétés humaines via une approche plurisciplinaire. Les sciences de l'environnement (biodiversité, climatologie, etc.) et les cours d’histoire sont combinés, tout en gardant une perspective économique et managériale.
WHERE DO WE STAND ?
Acquérir des connaissances et développer son esprit critique sur les mécanismes des comportements individuels et sociaux, la gestion, la réglementation et la justice, face aux défis mondiaux du 21e siècle. Ce bloc mêle les sciences humaines (psychologie, philosophie, etc.), la technologie et les problématiques de l'entreprise.
WHERE DO WE GO ?
Développer une vision prospective de la transition écologique et sociale. Les étudiants établiront un scénario de futur durable sur un thème spécifique (ville, alimentation, transhumanisme, financement, etc.), en s’appuyant notamment sur des cours liés aux business models et au management stratégique.
HOW CAN WE ACT ?
Les 3 cours de ce bloc sont obligatoires (développement de l’impact, projet de consulting réél, « hacker » les biais humains). L’objectif est d’acquérir des compétences stratégiques et managériales pour agir durablement dans les organisations et la société.
GES 1point5, outil de calcul de l’empreinte carbone de votre laboratoire
GES 1point5, outil de calcul de l’empreinte carbone de votre laboratoire
Description
GES 1point5, développé par Labos 1point5, est un outil permettant de calculer l’empreinte carbone et de construire le bilan gaz à effet de serre (BGES) réglementaire de votre laboratoire.
A travers cet outil l'objectif est double :
Mener des études scientifiques relatives à l’empreinte carbone de la recherche publique française (notre champ d’investigation actuel est limité à la France, y compris les DOM-TOM).
Nourrir la réflexion sur les leviers d'actions permettant de réduire l’impact des activités de recherche sur les émissions de gaz à effet de serre, tant à l'échelle nationale que locale au laboratoire.
Description
Ce guide est une initiative de la Conférence des Grandes Ecoles et de la Conférence des Présidents d’universités auxquelles se sont associés des acteurs du monde socio-économique (Medef, Pôle emploi, Apec, Ingénieurs sans frontières…), des acteurs de l’enseignement supérieur (Ministères, CTI, RéUniFEDD…) et des réseaux étudiants (Refedd, Animafac…). Le guide fait l'objet d'une des mesures de la feuille de route de la Conférenbce environnementale 2013 (mesure 44).
Ce guideprétend répondre aux besoins exprimés par les acteurs ci-dessus et leurs membres respectifs : « En quoi doit consister la formation d’étudiants capables d’apporter des réponses aux enjeux sociétaux dans leur vie professionnelle et citoyenne en dépassant les contraintes actuelles de l’enseignement supérieur ? »
Et plus largement :
« Que signifie de former les futurs acteurs d'un développement durable dans le supérieur ?
C’est former à une vision systémique, prospective et collective du monde de demain, en intégrant une prise de responsabilité tout en conservant une vision éthique, et en permettant et en accompagnant les changements nécessaires pour vivre ensemble demain. Un texte repris du site iddlab, une publciation sous lcence CC by c nd
IDDlab, du Centre International de Ressources et d’Innovation pour le Développement Durable (CIRIDD)
IDDlab, du Centre International de Ressources et d’Innovation pour le Développement Durable (CIRIDD)
Description
Depuis sa création en 2005, le Centre International de Ressources et d’Innovation pour le Développement Durable (CIRIDD) allie des activités de veille et de prospective avec l’animation de projets concrets dans une perspective de transition vers un développement durable.
La production et le partage de connaissances sont ici considérés comme un enjeu fort du Développent Durable. Au sein d’espaces collaboratifs, nous vous invitons à mobiliser des acteurs, conduire vos projets, partager des retours d’expériences … et inspirer d’autres initiatives.
Véritable réseau social, IDDlab favorise l'émergence et le développement de projets innovants en suscitant la rencontre des acteurs. La plateforme IDDlab invite ainsi les internautes à s’engager dans l’échange et la mise en œuvre de processus collectifs de changement, basés sur des pratiques de coopération. Un texte repris du site iddlab
Description
Le Portail des Ressources développé au sein d’Ingénieur·es Engagé·es par Virgile depuis plusieurs années, qui regroupe plusieurs centaines de sources diverses et variées :
l’énergie,
le climat,
l’anthropocène,
la critique de la technique,
le féminisme,
les low-tech,
l’antiracisme,
On y retrouve aussi des liens vers des domaines moins directement liés mais tout aussi importants, comme par exemple :
la gestion d’un groupe/communauté,
la question de la gouvernance et des communs,
l’économie,
la sociologie,
la philosophie,
Ce document est librement accessible et diffusable selon la licence Creative Commons CC-BY-NC-SA, mais c’est surtout un document participatif : tout le monde peut participer à sa construction, de manière simple en commentant le document ou pour s’impliquer davantage en relançant le projet via le Discord IE ! 😉
Liens utiles :
Cette publication s’inscrit dans la suite de 12 posts présentant IE, son fonctionnement, et ses projets, diffusée chaque lundis et mercredis à 20h un texte repris d'un post sur le groupe fb d'Ingénieur·es Engagé·es
Description
les diapos présentés par PY Longaretti, astrophysicien théoricien au CNRS , pour le cours d’introduction à l’épistemologie lors de l’école Antropocene FACTS 2022.*
Introduction aux impacts environnementaux du numérique
Introduction aux impacts environnementaux du numérique
Description
Notre civilisation fait aujourd’hui face à plusieurs menaces majeures qui sont le
résultat de l’activité humaine : le réchauffement climatique, l’érosion de la biodiversité qui est considérée comme la sixième extinction de masse des espèces,
l’épuisement progressif des ressources naturelles, la dégradation des sols, etc. Dans
le cadre de la COP21 de 2015 et des accords de Paris, les états se sont engagés à réduire
les émissions de gaz à effet de serre afin de maintenir d’ici 2100 la hausse de la
température mondiale en dessous de 2 oC par rapport à l’ère pré-industrielle, ce qui
implique en particulier de décarboner massivement et sans plus attendre notre énergie,
mais aussi de maîtriser nos besoins énergétiques. Comme nous le verrons dans
ce qui suit, le numérique n’est pas à ce jour la révolution attendue pour décarboner
ou dématérialiser notre économie, mais bien au contraire un poste de consommation
supplémentaire, voire un amplificateur des impacts environnementaux des
autres secteurs de l’économie. À partir de ce constat, nous proposerons quelques
pistes de réflexion et d’action dans le domaine de la recherche et de la formation
pour réduire les impacts négatifs du numérique. Texte introductif du chapitre d'ouvrage mis en ligne sur HAL (2019)
Kevin Marquet, Jacques Combaz, Francoise Berthoud. Introduction aux impacts environnementaux du numérique. 1024, bulletin de la Société Informatique de France, pp.85-97, 2019. ⟨hal-02410129⟩
Description
Ce Livre Blanc est le fruit du travail et de la synthèse de tous les groupes de travail ayant contribué à la COP2 Étudiante.
Il recense les différentes mesures issues de ces mêmes groupes, classées en fonction de l’objectif de l’Accord de Grenoble auquel elles répondent, de leur temps de mise en place, des moyens qu’elles nécessitent…
Ce livre sera par la suite amené à évoluer et être enrichi par le travail continu des groupes de travail de la COP2 Étudiante.
L’enseignement et la formation dans la transition écologique et sociétale, annales des Mines, Responsabilité & Environnement N° 101, janvie 2021
L’enseignement et la formation dans la transition écologique et sociétale, annales des Mines, Responsabilité & Environnement N° 101, janvie 2021
Description
La série Responsabilité & Environnement publie trimestriellement des dossiers thématiques sur des sujets concernant les risques, le développement durable ainsi que l’énergie et les matières premières. Piloté par un spécialiste du secteur sous l’égide du Comité de rédaction de la série, chaque dossier présente une large gamme de points de vue complémentaires, en faisant appel à des auteurs issus à la fois de l’enseignement et de la recherche, de l’entreprise, de l’administration ainsi que du monde politique et associatif.
N° 101 - Janvier 2021 - L’enseignement et la formation dans la transition écologique et sociétale
Ce numéro est coordonné par Cécile RENOUARD et Rémi BEAU
extrait de l'introduction par
"Ses quatre parties visent en effet à rassembler des contributions apportant des éléments de réponse aux différentes problématiques rencontrées durant ce travail collectif. Les deux premières parties sont liées à l’exercice spécifique de l’interdisciplinarité que requiert la création d’une formation sur la transition écologique et sociale. En premier lieu, si cette pratique n’implique pas
d’effacer les disciplines, elle invite les enseignants à adopter une démarche réflexive sur leur champ disciplinaire pour répondre à la question : « quelles transitions enseigner ? » (première partie). Quels savoirs, quels outils conceptuels et méthodologiques peuvent-ils être mis au service de la construction interdisciplinaire (Luc Abbadie) ? Inversement, il s’agit également dans ce premier mouvement d’analyser ce qui au sein d’une discipline peut faire obstacle à cette démarche :
ce peut être des savoirs progressivement soustraits à la critique et érigés en dogmes (Gaël Giraud et Quentin Couix), des méthodes ou des concepts qui introduisent des biais d’interprétation (Jean-Baptiste Fressoz, Ivar Ekeland) ou encore des zones de savoir insuffisamment explorées par une discipline (Cyrille Harpet). En retour, la participation au travail interdisciplinaire
ainsi que le partage conceptuel et méthodologique produisent des effets sur les disciplines qui se transforment (Kathia Martin-Chenut et Camila Perruso) et s’ouvrent au croisement des regards (Hélène Barbé, Caroline Vincent, Cécile Blatrix et Nathalie Frascaria-Lacoste) et à la prise en compte de la complexité (Patrick Caron). Comme le note l’agronome Marc Dufumier, les enseignants-chercheurs face à des disciplines en transition peuvent aussi progressivement s’orienter vers des perspectives transdisciplinaires (deuxième partie).
L’accord interdisciplinaire sur les savoirs n’épuise pas toutefois la réflexion à mener sur la formation à la transition écologique et sociale. La sortie de son champ strictement disciplinaire requiert de l’enseignant qu’il s’interroge également sur les méthodes pédagogiques à mettre en oeuvre pour transmettre ces savoirs, mais aussi sur les objectifs pédagogiques à viser (Nathanaël Wallenhorst et Renaud Hétier). Sur ce point, la troisième partie du numéro se fait ainsi l’écho des réflexions
contemporaines sur le déploiement de pédagogies alternatives à partir d’exemples nationaux et internationaux, notamment en Norvège (Frédérique Brossard Børhaug) et en Afrique du Sud (Mark Swilling).
Au service de l’interdisciplinarité, ces pédagogies alternatives mettent en avant en parallèle le fait qu’il ne s’agit pas simplement de changer de mode de transmission des connaissances, mais également que la formation ait trait à l’acquisition de différents types de savoirs et à l’apprentissage de compétences (Gérald Majou de la Debutrie). Dans les différents corps de métiers et dans tous les secteurs ‒ l’agriculture, le bâtiment, les transports, etc. ‒, il s’agit d’apprendre à faire
autrement, à compter autrement (Jacques-Olivier Garda, Alain Grandjean, David Laurent et Méliné Reita), mais aussi à accompagner la mise en oeuvre de savoirs techniques par l’exercice de compétences relationnelles (Philippe Villien et Dimitri Toubanos). C’est précisément dans ce passage des connaissances aux compétences que se joue la formation aux métiers de la transition (quatrième partie).
Ainsi, de la création d’enseignements interdisciplinaires destinés aux étudiants du supérieur à la formation professionnelle, en passant par le renouvellement des méthodes pédagogiques, ce numéro a pour ambition de contribuer à fixer le cap de la grande transformation requise pour répondre aux enjeux de la formation à la transition écologique et sociale.
(
Les low-tech dans l’enseignement supérieur et la Recherche en 2021, un ecosystème en construction
Les low-tech dans l’enseignement supérieur et la Recherche en 2021, un ecosystème en construction
Description
Conference: Webinaire rentrée 2021 - Low-TREre succinctement la ressource
diaporama (7 diapos)
par Guillaume Guimbretière (LACy (UMR8105 CNRS/Univ La Réunion/Météo-France, Association Ekopratik)
Réflexion sur la place de la low-tech dans l'ESR en 2021 - partie 1 - La Recherche
et Martial Balland, Sacha Hodencq MCU UGA)
Low-Tech - Recherche - Ingénierie Apport mutuel pour penser la technique, webianire du 29 juin 2021
Low-Tech - Recherche - Ingénierie Apport mutuel pour penser la technique, webianire du 29 juin 2021
Description
Le fil conducteur de cette journée retrace les liens entre low-tech, recherche et ingénierie.
Tout d’abord, seront abordés la technique et son application, l’ingénierie, sans lesquelles le concept low-tech n’existerait pas. Et en retour, le paradigme proposé par le low-tech pour penser la technique sera abordé. Dans un second temps, les résultats des travaux du PRC « viabilité des low-tech » seront présentés en montrant ce que les travaux de chercheurs ont pu mettre en exergue sur le concept au sein de nos sociétés afin de mieux le caractériser. Ensuite, en complémentarité, le concept Low-tech sera abordé sous l’angle de sa mise en application pour repenser nos méthodes d’expérimentation et de collaboration. Dans un troisième temps, la réalisation concrète de low-tech sera présentée au travers d’exemples dans nos sociétés contemporaines : l’ingénierie low-tech et sa place dans la société.
Le Projet de Recherche Collaboratif (PRC) « Viabilité Low‐tech » est un des projets financés par le réseau EcoSD , association loi 1901 dont le but principal est de « favoriser les échanges entre chercheurs et industriels, afin de créer et diffuser les connaissances dans le domaine de l’Eco‐conception de Systèmes pour un Développement durable en France, et au‐delà de faire reconnaitre l’expertise française en EcoSD à l’international. ». Le projet a débuté en septembre 2020 pour une durée de 12 mois, et implique plusieurs institutions académiques (Ecole des Mines de Saint‐Etienne, Université de Technologie de Troyes et Université‐Paris 2 Panthéon-Assas) et acteurs économiques (Evea et Orange).
L’objectif général du PRC « Viabilité Low‐tech » est de réaliser un état des lieux sur le concept de « low‐tech », et de proposer un premier cadre d’évaluation des démarches low-tech. L’état des lieux vise à apporter des éléments de définition et d’identifier les principes qui y sont rattachés, à la fois dans la littérature et dans les discours de ceux qui le pratiquent et l’utilisent. Enfin, les résultats de ce PRC serviront de point de départ à l’élaboration d’une grille de performance des low‐tech, regroupant les différents critères à prendre en compte dans la conception de techniques ou démarches dites low‐tech. Un texte repris de la page du webinaire
les webinaires
Webinaire LowTRI : Low-tech & Organisations, Bilan et apprentissages des premières enquêtes, par Quentin Mateus (Low-Tech Lab) et discussions avec Jonathan Guéguen (Apala); 1:35:59
Webinaire LowTRI : introduction, Victor Petit (philosophe des techniques, UTT) et Gauthier Roussilhe (designer numérique indépendant) introduisent l'origine de la technique dite low-tech et de son intérêt pour penser le monde contemporain ; 1:02:12
Low-technicisation du numérique, cours de Stéphane Crozat à l'UTC
Low-technicisation du numérique, cours de Stéphane Crozat à l'UTC
Description
Le cours "Low-techniciser le numérique ‽" a été expérimenté à l'Université de Technologie de Compiègne du 24 au 28 janvier 2022 par Stéphane Crozat
L'objectif de cette conférence sera de présenter le programme qui a été proposé, les concepts clés, les productions réalisées par les étudiantes et étudiants au cours de la semaine et de faire un petit bilan sur ce type d'enseignement qui tente d'allier problématiques technologiques et écologiques. https://apint.utc.fr/cat/co/0051.html
La présentation ouvrira sur le cours en ligne UPLOAD/lownum ouvert à partir du 25 avril. https://librecours.net/parcours/upload/lownum/ un texte repris de la page des journées du logiciel libre à Lyon
et aussi repris de la lettre de framasoft de juin
Ce librecours low-technicisation et numérique s’est déroulé du 25 avril au 5 juin 6 séquences avec 12 participant⋅es et a mêlé cours en ligne (en direct), sessions de discussions informelles, échanges pédagogiques scénarisés sur Mastodon et création de projets en groupes. Voici les 3 projets qui ont vu le jour :
« OSlow » : concevoir un système d’exploitation minimaliste, qui pourrait fonctionner sur d’anciens ordinateurs et smartphone
« Bibli’low’box » : proposer une offre culturelle numérique légale, libre, publique et low-technicisée, que ce soit pour du streaming ou du téléchargement.
« httpslow » : proposer un protocole permettant aux sites et aux navigateurs de communiquer afin de minimiser les informations échangées.
Description
Depuis 2018, nous sommes plus de 30 000 étudiants à avoir signé le Manifeste n texte repris du site du manife pour un Réveil Écologique exprimant ainsi notre volonté de “prendre notre avenir en main” en intégrant dans notre quotidien et nos métiers les enjeux écologiques et en appelant au réveil la société.
Le succès du Manifeste a ouvert un espace de dialogue inédit entre les étudiants et les décideurs politiques et économiques. Nous, étudiants à l’initiative du Manifeste, nous sommes rassemblés au sein du collectif Pour un réveil écologique pour porter le plus loin possible la voix des signataires.
Nous nous sommes engagés sur deux sujets : les formations et le choix d’un emploi, des domaines sur lesquels nous pouvons agir directement en tant qu’étudiants. Un texte repris du site du manifeste
Description
Le Manuel de la Grande Transition, un indispensable pour penser et agir face aux bouleversements actuels. Grande thématique par grande thématique, cet ouvrage propose un socle de connaissances et de compétences issues de différentes disciplines pour appréhender les grands enjeux scientifiques, économiques, éthiques, juridiques et politiques.
Pour la première fois, un collectif de soixante-dix enseignants-chercheurs, issu d’une grande variété de domaines (environnement, santé, sciences du vivant, biologiques ou physiques, économie, droit, gestion, philosophie, sociologie, sciences politiques) s’est réuni pour imaginer et concevoir un manuel de la « Grande transition ».
C’est un ouvrage inter et transdisciplinaire car la « Grande transition » ne touche pas simplement l’environnement ou l’économie comme il est de coutume de le penser mais le cœur même de nos représentations et donc tous les domaines du savoir. Elle est systémique.
...
Le manuel expose ainsi dans un langage clair et accessible les processus impliqués dans le réchauffement climatique et la dégradation du vivant, mais aussi les différentes responsabilités des acteurs, le creusement des inégalités environnementales ou encore les mécanismes financiers qui en sont l’une des causes.
Au-delà de la seule description des faits, il identifie des leviers d’action individuels et collectifs : réorganisation sociale du travail, mesures économiques, transformations des modes de vie et des façons de produire (agroécologie, permaculture, etc.).
Il est le fruit du travail du collectif « FORTES » (Former à la Transition Écologique et Sociale de l’Enseignement Supérieur). Un collectif né suite à une demande du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, à l’été 2019. La Ministre avait alors mandaté le Campus de la Transition pour piloter l’élaboration d’un livre blanc sur l’Enseignement supérieur à l’heure de la transition écologique et sociale. Un livre blanc souhaité pour servir d’outil efficace au service de l’évolution réelle et concrète d’un enseignement supérieur en ligne avec les enjeux du siècle qui se profilent avec l’urgence climatique.
Le Manuel de la Grande Transition, un outil concret pour se construire un socle de connaissances, de compétences, et de savoir-être nécessaires à la transition écologique et sociale.
Parution aux Éditions Les Liens qui Libèrent : octobre 2020 Une présentation reprise du site du Campus de la Transition
Méthode ORFEE : “Observer, Réaliser, Former, Éclairer et Essaimer les Low-Tech”, Campus de la Transition
Méthode ORFEE : “Observer, Réaliser, Former, Éclairer et Essaimer les Low-Tech”, Campus de la Transition
Description
Le projet ORFEE vise à déployer une démarche low-tech sur le site du Domaine de Forges où est basé le Campus de la Transition, mais aussi à recueillir des données permettant d’enrichir et de documenter les pratiques du Campus comme celles d’autres d’autres écolieux, vers plus de soutenabilité.
Il se décline selon la méthodologie suivante :
– OBSERVER : Il s’agit de dresser un bilan des consommations de ressources et des pratiques low-tech du Campus ainsi qu’une bibliographie des usages low-tech envisageables à mettre en place au Campus. Cette phase mettra ainsi en lumière les freins et leviers vis-à-vis de l’appropriation des low-tech
– RÉALISER : Une concertation en design thinking avec toutes les personnes du Campus déterminera quels dispositifs seront mis en place sur le Campus dans un ou plusieurs des domaines suivants : mobilité, systèmes énergétiques, numérique, alimentation, gestion de l’eau, etc.
– FORMER : La transmission des résultats de nos projets de recherche-action est au cœur de notre démarche ! Des modules pratiques avec un atelier low-tech intégreront notre offre de formations pour les étudiants de l’enseignement supérieur et les professionnels souhaitant intégrer les enjeux de transition dans leurs pratiques et leur organisation. Ce sera aussi l’opportunité de questionner le rapport de l’homme à la technique.
– ÉCLAIRER : Les résultats de nos travaux seront publiés, et nos pratiques diffusées auprès des acteurs du territoire, via le réseau Oasis par exemple ou lors de nos Journées découvertes.
Par ailleurs, la mise en récit de notre expérience via la création d’un spectacle vivant (en partenariat avec le théâtre de la Tête Noire) et l’appel au sensible et à l’imaginaire, permettra de transmettre le vécu de cette démarche et et de sensibiliser un large public (scolaires, associations, …).
– ESSAIMER : Nous souhaitons que notre écosystème puisse bénéficier de nos apprentissages et expérimentations. Pour ce faire, nous prévoyons l’organisation de moments d’échange avec, entre autres, l’accueil de la Semaine des Alternatives Low Tech, la SALT, en avril 2021 et la mise en open source de nos prototypes.
Pour favoriser les échanges avec le territoire, nous envisageons la création d’un atelier bricolage ouvert à tous et l’organisation de Rencontres de Forges sur ce thème en partenariat avec la mairie de Forges et la Communauté de Communes du Pays de Montereau. Un texte repris de la page du Campus de la Transition
Notre premier soutien est l’Ademe Île-de-France (AMI Vers une innovation « low-tech » en Ile-de-France – Ed. 2020. Pour une transformation systémique des territoires)
D’autres organismes – institutionnels, associatifs engagés et culturels – sont également partenaires du projet ORFEE :
Mooc ImpactNum un parcours qui questionne les impacts environnementaux du numérique
Mooc ImpactNum un parcours qui questionne les impacts environnementaux du numérique
Description
Le nouveau Mooc de Class’Code, ImpactNum , est ouvert fin novembre ! Ce parcours, qui a réuni plus de 30 experts, vise à questionner les impacts environnementaux du numérique et à offrir lecture et compréhension de ces enjeux aux enseignants et au grand public. L’Association Class’Code, le Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et Inria proposent ainsi un outil accessible à toute personne intéressée par les enjeux relatifs au numérique et à l’influence des activités humaines sur l’environnement.
Le programme de 5 heures est adapté à tous les niveaux d’expertise. Cette version tout public est composée d’activités interactives et de vidéos ludiques.
La version approfondie, qui se suit en 10 heures, s’adresse davantage aux personnes expertes dans le domaine : au programme, entre autres, des articles scientifiques et une bibliographie complète.
4 axes composent cette formation, au cours de laquelle vous serez guidé.e.s par plus de 30 experts. En suivant ce Mooc, vous vous questionnerez par exemple sur :
ce qu’est le numérique ;
la manière de mesurer de manière fiable l’impact du numérique sur l’environnement ;
les outils pour mesurer, décrypter et agir, afin de trouver sa place de citoyen.ne dans un monde numérique ;
les solutions permettant d’agir concrètement et de réfléchir collectivement à la place à donner aux technologies dans notre société ;
Pour vous inscrire et participer au Mooc, c’est icic’est ici. Un texte repris de l'article publié sur le site de la chaire Unesco REL IA
MOOC sur l'éducation en anthropocène par les savanturiers
MOOC sur l'éducation en anthropocène par les savanturiers
Description
Un parcours en six semaines pour analyser et comprendre les enjeux, les valeurs et les perspectives pédagogiques de l’éducation en anthropocène.
Réchauffement climatique, dérèglements environnementaux, chute de la biodiversité sont autant de dangers pour l’avenir de la planète. Nos actions d’aujourd’hui ont un impact sur l’ensemble de la biosphère et sur l’ensemble des générations à venir. Que peut-on faire en tant qu’éducateurs, que peut faire l’École face à cet impératif moral écologique ? Comment accompagner les enfants et adolescents qui nous sont confiés ? Pour comprendre et essayer de répondre à ces questions, Savanturiers - Ecole de la recherche, programme éducatif du CRI, est parti à la rencontre de chercheurs de différents horizons disciplinaires – géologues, politologues, sociologues, géographes, urbanistes. Savanturiers a sollicité l’institution scolaire, a rencontré des éducateurs qui explorent la question dans leur pratique pédagogique et recueilli des témoignages d’élèves qui mènent des actions de sensibilisation au sein de leur établissement. Ce MOOC est une invitation aux membres de la communauté éducative et scientifique à engager une réflexion, collective et ouverte, sur les principes, les finalités, les valeurs et les modes opératoires de l’éducation en anthropocène.
Chaque semaine de cours sera l'occasion d'une table-ronde, en ligne, entre experts pour échanger sur les sujets évoqués.
À la fin de ce cours, vous serez capable de :
appréhender la notion d'anthropocène, vous orienter dans les différentes controverses terminologiques ;
avoir un aperçu historique et scientifique sur l’éducation au développement durable ;
connaître des projets éducatifs contemporains qui s'interrogent sur la posture de l’éducateur en anthropocène ;
explorer le programme Savanturiers - Ecole de la recherche au prisme de l’éducation au développement durable ;
connaître et mieux identifier la génération anthropocène
un texte repris de la présentation en lignesur le site du MOOC, des ressources sous licence CC by nc nd
MOOC, à la découverte des métiers de la transition écologique
MOOC, à la découverte des métiers de la transition écologique
Description
Ce MOOC a pour objectif de vous proposer un panorama des métiers de la Transition écologique à travers des témoignages de professionnels et un aperçu des voies de formation associées.
Il a pour visée une meilleure compréhension des domaines très hétérogènes, des métiers très divers que couvre la transition écologique et des voies de formation très différentes pour y accéder avec pour ambition d’aider les lycéens à s’orienter grâce à un ensemble de MOOC, dont ce cours fait partie, qui s’intitule ProjetSUP .
Changement climatique, biodiversité, énergie, ressources naturelles... autant de défis urgents à relever ! Et contrairement à ce que l'on peut penser, ce n'est pas que l'affaire de quelques secteurs d'activité qui seraient plus concernés que les autres par ces enjeux. Tous les secteurs professionnels et tous les métiers sont concernés et ont un rôle à jouer dans la transition écologique. C'est même une condition pour y parvenir !
Les métiers de la transition écologique connaissent l'une des plus fortes dynamiques du marché. Cette création d'emploi se fait dans des domaines aussi variés que le bâtiment, le transport, la ville, l'économie circulaire, l'éducation, l'industrie, la finance, etc. Aussi, quelle que soit votre cursus, des voies de formation existent pour aller vers ces métiers porteurs de sens ! Choisir un métier de la transition écologique, c'est aussi s'engager !Décrire succinctement la ressource.
Par Dominique Méda, des ressources sous licence CC by ncnd
Un texte repris de la page de présentation du MOOC
Obsolescence programmée, consumérisme... podcast par Jeanne GUIEN
Obsolescence programmée, consumérisme... podcast par Jeanne GUIEN
Description
Jeanne GUIEN (Laboratoire d'Innovation Sociale par La Recherche-Action - LISRA http://recherche-action.fr/labo-social/docs/presentation-du-lisra/manifeste/ ) vient de publier Le consumérisme à travers ses objets : vitrines, gobelets, déodorants, smartphones… issu de sa thèse de philosophie sur l'obsolescence programmée.
Elle a pu donner un long entretien ce 30 novembre sur France Culture (Les chemins de la philosophie - quatre émissions cette semaine consacrée aux "déchets"):
Par ailleurs, en écho à la critique sociale qu'elle exprime sur l'invisibilisation des métiers des déchets (la non-considération de la valeur du "déchet" s'étendant aux travailleurs du déchet et à leurs conditions de vie et de travail - mortalité, espérance de vie, accidents, etc.), entre autres émissions dédiées à la condition des éboueurs, voici un lien vers l'émission "Entendez-vous l'éco" ayant récemment consacré une série aux "travailleurs de l'ombre" (octobre dernier) via un mél d'Eric Sapin
- Épisode 1 : Être ou ne pas être, qu’est-ce qu’un déchet ?
Comment expliquer une telle présence des déchets mais une telle absence de réflexion sur ceux-ci ? Comment le déchet nous permet-il de comprendre la place des objets dans nos vies ? Faut-il remettre en question la pensée de Platon, comme l'a fait le philosophe Dagognet : l'objet a-t-il une essence ?
Quel est le mode d'existence des déchets ? Quelle est leur consistance dès lors qu'on accepte de les considérer ? Leur consistance n'est-elle qu'altération et pourrissement ? Leur essence est-elle véritablement de ne pas être ? via la page web des chemins de la philosophie
Option Projet - Ingénierie des low-techs à Centrale Nantes
Option Projet - Ingénierie des low-techs à Centrale Nantes
Description
Une formation basée sur la pédagogie en mode projet. Les étudiants sont acteurs et moteurs de leur apprentissage où la mise en place de prototypes leur permet de développer des compétences. Le projet de 600 heures consiste à équiper un catamaran avec des solutions low-techs. Extrait de la présentation sur la page du projet
Face aux enjeux écologiques et sociaux, l’option « Ingénierie des low-techs » a pour objectif de former des ingénieurs capables de construire un monde résilient et sobre. Ils devront concevoir des objets, des systèmes ou des services simples qui intègrent la technologie selon trois grands principes :
Utile : Une low-tech correspond à des besoins essentiels dans les domaines de l’énergie, l’alimentation, l’eau, la gestion des déchets, les matériaux de construction, l’habitat, les transports, l’hygiène ou la santé.
Durable : Résiliente, robuste, réparable, recyclable. Elle est éco-conçue pour que son impact écologique et social soit optimal, et ce à toutes les étapes de son cycle de vie, de la conception, production, distribution, usage et jusqu’à la fin de vie du processus.
Accessible : À l’inverse des hautes technologies, son coût et sa complexité technique ne sont pas excessifs pour une large tranche de la population. La low-tech doit être accessible par le plus grand nombre
Pédagogie de la Transition (petit manuel de la grande transition)
Pédagogie de la Transition (petit manuel de la grande transition)
Description
Un petit manuel de la grande transition publié par le collectif Fortes du campus de la transition qui explore les objectifs et pratiques pédagogiques à développer pour former les étudiant·es du supérieur aux défis de l’anthropocène. Un enjeu de taille : leur donner non seulement les connaissances théoriques mais également les compétences et les valeurs qui leur permettront de répondre à ces défis selon leur propre discernement
Description
La plateforme Enseignement et Transition écologique, développée avec l’association Together For Earth et le réseau Mycélium, propose des outils et des guides pratiques pour faire évoluer nos formations et nos écoles. Elle offre la possibilité d'entrer en contact avec d’autres étudiants engagés et de partager des retours d’expériences. Elle est constituée de 5 phases, identifiant cinq étapes à parcourir pour concrètement faire évoluer l’enseignement dans son établissement.
1 Créer une équipe et un cadre de travail
2 Interagir avec l’ensemble des acteurs de l’établissement
3 Dresser un état des lieux de la formation et du campus
4 Proposer de nouveaux enseignements à mettre en place
Pour des métropoles low-tech et solidaires, étude portée par le Labo de l'ESS
Pour des métropoles low-tech et solidaires, étude portée par le Labo de l'ESS
Description
l'occasion de la sortie de l'étude "Pour des métropoles low-tech et solidaires", le Labo de l'ESS organisait ce mardi 8 février une présentation de l'étude en présentiel et en visio. Rassemblant plus de 200 participant.e.s, ce temps était l'occasion de mieux comprendre la low-tech, définie comme démarche de réponse à nos besoins réels, en les satisfaisant de la façon la plus simple, la plus sobre, la plus accessible et la plus appropriable possible pour faire face aux défis environnementaux, numériques, énergétiques et sociaux auxquels nous sommes confronté.e.s.
Description
Pourquoi notre prise d'action individuelle n'est pas à la hauteur des enjeux environnementaux ?
Jørgen Randers, coauteur de Limits to Growth, s’attendait à une réaction massive suite à la parution de leurs travaux. Même attente de la part de Dennis Meadows. Les deux sont étonnés de l’absence de prise en considération, d’engagement d’actions. Toute chose égales par ailleurs, « on » peut avoir le même étonnement avec l’absence de changement substantiel suite au choc pétrolier. Randers et Meadows semblaient donc s’attendreaient donc à ce qu’un lien mécanique entre connaissance et action opère , mais ça n’a pas été le cas. Pas plus, on en peut
constater que les valeurs4 ne déterminent mécaniquement le comportement. Les valeurs sont un prédicteur du comportement, mais ce n’est pas un déterminisme. En cas de dissonance entre valeurs et action, on parle de « value-action-gap »
De nombreux schémas sont proposés par la littérature6, Peter Sturm nous propose le sien. Il s’agit d’une légère simplification d’un modèle de Fliegenschnee et Schelakovsky
Un texte repris des notes sur la page Anrhropocene facts décrivant cette ressource
en ligne
Reboot, guide pour repenser l'impact du numérique sur l'environnement
Reboot, guide pour repenser l'impact du numérique sur l'environnement
Description
Reboot est un guide promu par la Maif avec tout d'abord une analyse chiffrée de la perception des français sur l'impact du numérique. Nous y apprenons notamment ceci :
Le numérique est bénéfique au quotidien avec des craintes notamment sur la sécurité
L'impact environnemental n'est clairement pas une priorité même s'ils pensent que les enjeux prioritaires sont le réchauffement climatique et le tri des déchets.
Pourtant les français jugent que l'impact des pratiques digitales sur l’environnement est jugé néfaste. Est-ce que le confort offert par les outils informatique nous poussent pas à nous mettre œillères quand cela nous arrange ?
L'analyse se termine par une conclusion assez logique sur ce que serait le principal levier pour changer les choses : l’information sur les enjeux et sur les gestes vertueux en matière d’usages numériques pour les avoir à l’esprit au quotidien et en réaliser davantage.
Alors Reboot nous propose trois chapitres à explorer avec de ressources pour démarrer :
Mieux consommer le numérique : Évaluer l'impact de nos objets numériques, lutter contre le gaspillage, acheter responsable.
Quand la tech fait sa transition écologique : pouvons nous aller vers un monde numérique plus vert et comment agir à son échelle pour soutenir le mouvement
Le numérique acteur de la transition écologique : le monde de la tech, force de changement écologique, des villes transformées par le numérique.
Référentiel d'écoconception web du collectif GreenIT.fr
Référentiel d'écoconception web du collectif GreenIT.fr
Description
Le collectif Green IT publie la 4ème édition de son référentiel d’écoconception web. Une version majeure, complètement revue après plus de 11 ans d’utilisation sur le terrain et 3 éditions :
“écoconception web : les 115 bonnes pratiques”
Pour cette 4ème édition du « petit livre vert », nous avons transformé le répertoire de bonnes pratiques en un véritable référentiel d’écoconception visant tous les services numérique à architecture internet avec
une règle de test de mise en œuvre ;
et un seuil de conformité.
Pour accélérer la diffusion de ces bonnes pratiques, l’intégralité du référentiel est désormais disponible sous licence Creative Commons (CC-By-NC-ND). Vous pouvez donc accéder à ce référentiel au travers de ce livre et de chaque fiche mise à disposition sur notre dépot un texte repris du site green it
Auteur de la ressource
Frédéric Bordage (GreenIT.fr) et Thomas Lemaire (IT’s on us) ainsi qu’un comité de pilotage – Thomas Broyer (Atol Conseils et Développement), Raphaël Lemaire (Zenika), Dominique Nicolle (Pix-e), et Romuald Priol (Peaks)
Référentiel de connaissances pour un numérique éco-responsable
Référentiel de connaissances pour un numérique éco-responsable
Description
Référentiel/socle de connaissances commun pour les enseignements sur le numérique responsable (impacts du numérique et comment les limiter) à destination de formations en informatique ou d’autres filières incluant des cours d’informatique.
Ce réferentiel vise à répondre à la question suivante : Quelles connaissances devrait apporter une formation en informatique à des étudiantes et étudiants pour leur permettre d’apporter des
réponses aux enjeux environnementaux et sociétaux dans leur vie professionnelle et citoyenne ?
Description
Alors que l’empreinte numérique de l’humanité augmente plus vite que n’importe quel autre indicateur, il devient urgent d’accélérer la convergence entre transition écologique et numérique.
L’INR, est un think tank crée en 2018. Il est issu du Club Green ITcréé en 2014. Dans le but d’ouvrir notre démarche au plus grand nombre et sur des thématiques plus larges que l’impact environnemental du numérique, le Club Green IT est devenu en 2018 l’Institut du Numérique Responsable (INR). Le Club Green IT est désormais le Collège Grandes Entreprises de l’INR.
L’urgence est désormais de diffuser ces gestes clés au plus vite et au plus grand nombre.
C’est l’objet de ce référentiel qui propose 65 actions simples à mettre en oeuvre, mais très efficaces pour réduire l’empreinte environnementale et économique d’un système d’information tout en améliorant sa performance sociale.
...
Ce document (troisième édition) vise à
Accélérer l’adoption des bonnes pratiques qu’il présente ;
Description
dans la collection "Petits manuels de la grande transition" janvier 2022 une co-édition des liens qui libèrent et des presses de EHESP Des pistes pour réfléchir…
Les crises environnementales et la pandémie actuelle ont révélé l’urgence de mener une réflexion profonde sur la santé publique. Il est temps d’en repenser les valeurs, les fondements et les pratiques. Les approches médico-centrées et curatives ne répondent plus aux défis sanitaires, sociaux et écologiques à l’ère de l’Anthropocène. Une approche innovante
Désormais, le lien entre « santé humaine » et « santé environnementale » est à restaurer. Les dynamiques sociales, territoriales, environnementales, politiques et psychologiques affectent l’état de santé des populations. Faire de la place à la santé publique dans le débat démocratique, repenser l’organisation du care, intégrer les technologies du numérique sont autant de questions essentielles ouvrant des voies de transitions. Repenser la santé
Ce sont tous ces enjeux que soulève ce Petit manuel de la Grande transition, pour les enseignants et étudiants des métiers de la santé publique, du secteur social… et au-delà. Par une approche interdisciplinaire de « santé-environnement », il s’agit de franchir six portes, qui sont autant de voies de questionnement, afin de repenser la santé et de repanser notre système de santé.
Raccorder l’enseignement supérieur aux enjeux écologiques et sociaux de notre époque : telle est l’ambition du collectif d’enseignants-chercheurs FORTES qui a réfléchi et écrit le volume de la collection des Petits manuels de la Grande transition que vous tenez entre les mains.
Sous la direction de : Cyrille Harpet, Estelle Baurès, Laurie Marrauld, Marie Peretti-Ndiaye, Didier Vinot.
Les contributeurs : Yann Le Bodo, Alessia Lefébure, Marie-Jo Thiel. une présentation reprise de la page des presses de l'EHESP
Sélection de jeux téléchargeables et imprimables : énergie, climat, mobilité, alimentation par Aloen
Sélection de jeux téléchargeables et imprimables : énergie, climat, mobilité, alimentation par Aloen
Description
Voici une sélection de jeux téléchargeables et imprimables. Pour retrouver la totalité de la sélection de jeux et d‘animations, rendez-vous sur le livret d’animations.
ENERGIE
Sélection de ressources UVED sur les enjeux environnementaux et la Transition écologique
Sélection de ressources UVED sur les enjeux environnementaux et la Transition écologique
Description
Compte tenu du contexte d'urgence écologique et climatique et faisant suite à la mobilisation et à la pression des lycéens et des étudiants, beaucoup d’établissements ont décidé de pallier le manque d’enseignements sur les enjeux environnementaux et de transition écologique.
Grandes écoles et universités ont donc entamé une modification ou une évolution de leur offre de formation pour former ou pour sensibiliser un maximum d’étudiants, toutes disciplines confondues, sur ces enjeux. Beaucoup d'établissements ont mis en place des cours supplémentaires, de manière obligatoire ou optionnelle, ou engagé des démarches de sensibilisation à grande échelle.
Dans certains établissements ou certaines filières, la demande de mise en place de cours sur ces enjeux par des enseignants explose. Les demandes de formations de type "sensibilisation" peuvent en grande partie être alimentées par les ressources UVED existantes, notamment par les vidéos issues des MOOC introductifs sur les grands défis sociétaux et problématiques environnementales produits et coordonnés par UVED ou cofinancés par la fondation.
Dans ce dossier, UVED vous propose une sélection de vidéos, classées selon 3 niveaux de difficulté et réparties parmi 11 grandes thématiques, pouvant servir de socle commun de connaissances de base des enjeux d'Environnement et de Transition écologique et permettant de créer une culture générale partagée sur ces questions. Un texte repris du dossier pédagogique de Thot Cursus
Transformation des Campus, (petit manuel de la grande transition)
Transformation des Campus, (petit manuel de la grande transition)
Description
Un petit manuel de la grande transition publié par le collectif Fortes du campus de la transition.
englobe plus largement le sujet des multiples transformations à opérer au sein des établissements, en matière de formation et d’enseignement d’une part, mais il ne s’arrête pas là. L’ouvrage touche également du doigt les leviers d’action dans la recherche, l’impact environnemental et social des bâtiments, la gouvernance, et la politique sociale et territoriale des campus. Il s’attache à décortiquer toutes les dimensions qui font un campus et la manière dont elles doivent être repensées et réorganisées pour se mettre en adéquation avec les objectifs d’un monde en transition.
Transition numérique et pratiques de recherche et d'enseignement supérieur en agronomie, environnement, alimentation, sciences vétérinaires à l'horizon 2040
Transition numérique et pratiques de recherche et d'enseignement supérieur en agronomie, environnement, alimentation, sciences vétérinaires à l'horizon 2040
Description
La prospective Transition numérique et pratiques de recherche et d’enseignement supérieur
en agronomie, environnement, alimentation et sciences vétérinaires à l’horizon 2040 est le
résultat d’une réflexion menée par un ensemble d’experts de janvier 2018 à juin 2019..
Un texte preis de l'introduction du docment en ligne
Cette étude, qui a pris en compte les principales dimensions de l’activité de recherche et
d’enseignement supérieur, en l’organisant en sept composantes (organisation institutionnelle
de l’ESR, pratiques d’enseignement et de formation, éthique et culture numérique, données,
interactions de l’ESR avec la société, pratiques de recherche, contexte sociétal), aboutit en
effet à des propositions paradoxales qui peuvent souvent inquiéter, alors qu’il y a des chemins
de progrès humain considérable permis par la transition numérique. Comment profiter de
l’immense apport de la plateformisation dans la production et le partage des connaissances,
sans prendre le risque que les données soient captées et monétisées par des entreprises
mondialisées ? Quelle organisation et quel pilotage de l’ESR aux différentes échelles
(mondiale, continentale, nationale, régionale) si l’on considère que la connaissance est un bien
commun ? Comment concilier le développement des usages des outils numériques pour la
recherche et l’enseignement supérieur et la frugalité dans la consommation d’énergie et de
terres rares qui s’imposera un jour ou l’autre à tous ? Un texte repris de l'prospective-transition-numerique-dans-l-esr-rapport-pdf-1_0.pdf. introduction du document en ligne
«Trash Hack»: éducation au développement durable par l'action: guide de l’enseignant
«Trash Hack»: éducation au développement durable par l'action: guide de l’enseignant
Description
Ce guide s’adresse aux enseignants, aux chefs d’établissement, au personnel et aux éducateurs informels du premier cycle de l’enseignement secondaire qui cherchent des idées pour intéresser les apprenants et les communautés aux questions des déchets et de la gestion des déchets et, plus généralement, à l’éducation au développement durable. Le contenu du guide et les activités proposées peuvent être adaptés à des élèves plus jeunes ou plus âgés. ...
Les activités pratiques proposées dans ce guide ont pour but de favoriser les trois dimensions de l’apprentissage (cognitive, socio-émotionnelle et comportementale) et de promouvoir ainsi des compétences transversales pour les ODD telles que l’analyse systémique, l’anticipation, la collaboration, la réflexion critique et la résolution intégrée des problèmes.
La campagne « Trash Hack » de l’UNESCO encourage les jeunes à s’attaquer activement au problème des déchets afin de promouvoir le développement durable, de réfléchir à la manière dont ils se comportent et de partager leurs connaissances. Pour en savoir plus : Accueil - UNESCO Trash Hack. extrait du document (19 pages)
Université Virtuelle Environnement et Développement durable (UVED)
Université Virtuelle Environnement et Développement durable (UVED)
Description
En s’inscrivant dans le mouvement mondial de l’accès aux ressources pédagogiques numériques universitaires, la Fondation UVED, une des huit Universités Numériques Thématiques françaises, favorise le libre accès au savoir, à l’éducation, à la diffusion des connaissances et à la formation de l’ensemble des acteurs du domaine de l’environnement et du développement durable.
La Fondation UVED a ainsi pour objet de coordonner, co-financer, mutualiser, diffuser et promouvoir des ressources pédagogiques et des objets de formation numériques et audiovisuels, dont le contenu et la forme sont labellisés scientifiquement, pédagogiquement et techniquement.
La Fondation UVED apporte un complément pédagogique de qualité aux enseignements de la formation initiale et continue des établissements, met librement à disposition des compléments de cours directement utilisables par les étudiants, offre aux enseignants des e-contenus pour leurs enseignements (classe inversée, présentiel enrichi, formation à distance) et apporte au grand public des informations fiables et des contenus pédagogiques labellisés.
Au-delà de ces missions, et afin de mieux répondre aux besoins sociétaux en matière de formation continue et d’éducation tout au long de la vie, la Fondation UVED met à profit sa vocation partenariale en produisant et coordonnant des MOOCs (cours en ligne ouverts à tous) pluri-établissements, pluri-acteurs, pluridisciplinaires et pluri-partenaires sur les grands enjeux du développement durable.
Elle contribue à l'émergence de réseaux, de partenariats et de dynamiques collectives dans le domaine de la transition écologique, à l'échelle nationale et internationale au-delà de la Francophonie. Elle contribue à fédérer des dynamiques entre l'enseignement supérieur, la recherche et les acteurs de la transition écologique.
Dans le même temps, la Fondation UVED a vocation à aider les enseignants à intégrer les ressources dans leurs enseignements et à contribuer à la transition pédagogique et à la créativité par le numérique dans l’enseignement supérieur. Elle entend mettre le numérique au service de l'innovation pédagogique et d'une efficacité accrue des formations dans le domaine de l'environnement et du développement durable.
Elle vise à promouvoir les approches pluridisciplinaires et mieux articuler les savoirs académiques et les savoir-faire. Elle favorise la mutualisation et le partage de communs en matière de production et d'usage du numérique dans le domaine de l'environnement et du développement durable. Un texte repris du site de l'UVED, publié sous licence CC by sa nc
Vers des technologies sobres et résilientes – Pourquoi et comment développer l’innovation « low-tech » ? par la Fabrique Ecologique
Vers des technologies sobres et résilientes – Pourquoi et comment développer l’innovation « low-tech » ? par la Fabrique Ecologique
Description
Une innovation low-tech ? Quel est cet étrange oxymore ? Faut-il retourner à la bougie ou à l’âge des cavernes au lieu de miser sur le progrès technologique ? Certes, le low-tech ne fait pas rêver comme le high-tech et ses applications futuristes. Et pourtant, si c’était là que se situait la vraie modernité et le courage d’innover ?
Notre système technique et économique se heurte aux limites de la planète, qui n’a plus la capacité de lui fournir les ressources nécessaires et d’en absorber les rejets, comme le démontrent le changement climatique et la pollution généralisée irréversibles. Les technologies « vertes » et intelligentes sont présentées comme la clé pour résoudre le défi planétaire. A y regarder de plus près, il serait dangereux de faire reposer la transition écologique sur une innovation technologique toujours plus complexe : les high-tech ont souvent tendance à accélérer notre modèle « extractiviste », à nous éloigner de l’économie circulaire et à provoquer de nombreuses problématiques sociales,
humaines et politiques.
Si le tout high-tech n’est pas l’eldorado promis par certains, il est indispensable de penser différemment et de développer, en parallèle, le concept et les initiatives dites « low-tech ». Ce terme formé par antonymie avec le hightech, au contour encore flou, désigne des innovations durables (produits ou services) prenant mieux en compte les contraintes sur les ressources, se focalisant sur les technologies sobres, agiles et résilientes. De nombreuses initiatives émergent, l’engouement est réel mais cette innovation low-tech peine à se généraliser et à être reconnue.
Pourtant, elle pourrait être un véritable accélérateur de la nécessaire transition écologique et énergétique, basée sur une technique au service de l’homme, créatrice d’emplois locaux, participant à la résilience des territoires et porteuse d’un nouveau récit positif.
Comment développer les technologies sobres et résilientes ? Comment lever les freins à leur déploiement ? Trois propositions concrètes et volontaristes sont avancées dans cette note :
1) Basculer les cotisations sociales vers une fiscalité environnementale ambitieuse. Dans les entreprises et les administrations, les arbitrages sur les choix d’organisation, les modes de production, la rentabilité des projets, l’utilité des investissements, seraient profondément modifiés, permettant l’émergence d’une économie « post-croissance » plus riche en travail et plus économe en ressources.
2) Faire de la France la première « low-tech nation », championne de la réparation, du réemploi et du zéro déchet. Une véritable dynamique pourrait être impulsée à toutes les échelles territoriales. Chaque agglomération, chaque commune, chaque quartier pourrait ouvrir un lieu de réparation citoyenne et une « recyclerie – ressourcerie ». Des initiatives zéro déchet pourraient être lancées dans toutes les administrations, les écoles et les entreprises publiques. Des actions de sensibilisation et de formation appuieraient cette dynamique.
3) Créer une « Cour de défense du bien commun » qui aurait notamment pour rôle d’autoriser ou d’interdire la production ou la commercialisation des produits et services, sur base de leur impact environnemental et humain.
Il est plus que temps de prendre le parti de la lucidité et de la responsabilité : envisager et construire des alternatives, ouvrir des pistes, expérimenter d’autres modèles plus sobres, développer la diversité, l’autonomie et les approches locales, facteurs de résilience, d’inclusion, de réalisation personnelle et collective... en un mot, d’oser le low-tech un texte repris de la synthèse de la note (30 pages) produite par la Fabrique Ecologique à l'occasion de l'atelier "#31ème Atelier Co-Ecologique : Pourquoi et comment développer l’innovation low-tech ?"" , octobre 2018
Viabilite low-tech les frontieres du low-tech : principes-cles identifies dans la litterature
Viabilite low-tech les frontieres du low-tech : principes-cles identifies dans la litterature
Description
Le PRC 20.2 « Viabilité des low-tech » a pour objectif :
- D’une part de réaliser une exploration du concept de low tech, exploration qui passe par un état des lieux sur le concept de low-tech afin d’apporter des éléments de définition et d’identifier les principes qui y sont rattachés, à la fois dans la littérature et par ceux qui le pratiquent et l’utilisent.
- D’autre part, de proposer un cadre méthodologique pour l’évaluation des démarches low tech.
Ce livrable présente les résultats du premier groupe de travail dont la tâche était de réaliser une revue bibliographique de la littérature low-tech. En effet, généralement défini par opposition aux high-tech dans son utilisation la plus commune, le champ de recherche associé aux low-tech est en fait bien plus large et s'inscrit dans une longue généalogie de réflexions sur les trajectoires et les choix techniques. Néanmoins, la littérature sur le sujet est dispersée et la définition de ce que pourrait être une démarche low-tech est floue. Dans ce contexte, l’objectif de ce groupe de travail est de mieux cerner les principes rattachés aux démarches low-tech afin d’en apporter des premiers éléments de définition.
A partir d’une littérature identifiée comme low-tech, sept principes-clés ont été mis en évidence et explicités. La notion de principe-clé est vue dans ce travail comme une réponse faite à certains problèmes sociaux, environnementaux et politiques causés par l’usage de techniques dans nos sociétés contemporaines. Chaque principe-clé pris séparément n’est pas caractéristique des low-tech, mais pris ensemble, ils représentent les frontières de ce qui à notre connaissance délimitent les origines et motivations d’une démarche low-tech. un texte repris du résumé de
Projet de recherche collaborative financé par le réseau EcoSD , Rapport d’avancement à 6 mois du PRC 20.2, mars 2921
Tanguy A., Laforest V. 2021. Ecole des Mines de Saint-Etienne, Les frontières du low-tech : principes-clés identifiés dans la littérature – Rapport intermédiaire. 18 p.
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